依靠學(xué)習小組，提高個體能力

陳彩玲

摘 要： 通過班級學(xué)習小組的組建，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習與管理，探索高效的班級學(xué)習與管理方案，提高班級管理質(zhì)量，強化學(xué)生學(xué)習效果，對學(xué)生的思德加以正向引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，使班級成績得以提高。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習小組 自主學(xué)習 自我管理

所謂學(xué)習小組，就是將班級學(xué)生按照6～8人，根據(jù)一定的規(guī)則分組，以小組協(xié)作形式開展自我管理，互助學(xué)習?？梢猿浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生課堂參與度，讓每個學(xué)生都能享受到學(xué)習的樂趣。通過組內(nèi)和組間建立的監(jiān)督機制，促使一部分學(xué)習滯后、性格內(nèi)向的學(xué)生主動參與到小組協(xié)作活動中。下面結(jié)合我班學(xué)習小組建立實踐，談?wù)効捶ā?/p>

一、科學(xué)建組，合理巧搭配

在建立學(xué)習小組之前，應(yīng)對全班學(xué)生進行信息摸底，再進行均衡分組，有意識地將不同層次不同類別的學(xué)生按照一定原則分組，并由每個小組推選一名能力強的學(xué)生任組長。在分組過程中注意：一是學(xué)習成績均衡。將學(xué)習成績分層，分布到各個小組中，便于各小組公平競爭，住宿生和走讀生在分組時加以考慮；二是合理搭配。讓不同智力水平、情趣特長、思維方式的學(xué)生成為同一小組成員，達到能力互補、性格互補；三是每個小組使用自己的名稱、口號，增強小組的士氣。同時，根據(jù)學(xué)生的性格，安排他們承擔不同的角色，如記錄員、講解員等，力求小組中人人有事做，事事有人做，事事責任到人。科學(xué)組建學(xué)習小組，可以在小組學(xué)習過程中，建立組內(nèi)合作、組間競爭的整體局面[1]。

組長是小組的首領(lǐng)，要明確組長的職責，既做學(xué)習的引導(dǎo)者，又做紀律的管理者，老師還需要幫組長做以下三件事：一是幫助他們樹立威信，發(fā)揮榜樣作用。對組長在各方面要求要高于其他組員。從作業(yè)完成到遵守學(xué)校的規(guī)章制度，從平時一舉一動到各科學(xué)習成績，都要求組長盡力做好，得到同學(xué)們的好評，這樣可以起到模范帶頭作用。二是幫助他們處理人際關(guān)系，發(fā)揮輻射作用。僅僅成績優(yōu)異不能擔任好的組長，要教會組長如何維護好與每個組員的關(guān)系，如何調(diào)動組員的凝聚力。三是幫助他們學(xué)會總結(jié)、溝通，發(fā)揮橋梁作用。一個小組的能力是有限的，幫助組長學(xué)會與其他小組長搞好外聯(lián)，互相交流，互相學(xué)習，做好組與組的橋梁，做好學(xué)生和老師的橋梁。

二、明確各自職責，建立科學(xué)評價體系

1.明確各自職責

明確小組成員各自的職責是保證小組合作的關(guān)鍵。開展小組學(xué)習模式，旨在調(diào)動每個學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，努力實現(xiàn)學(xué)生之間的互助互教，通過“主動學(xué)習、相互幫教、相互評比”的方式，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)劣互補。應(yīng)能實現(xiàn)“優(yōu)”“差”互補，“良”“中”重點培養(yǎng)，分別承擔小組中的紀律、學(xué)習、指導(dǎo)等工作，每位成員承擔對應(yīng)的任務(wù)，使其在學(xué)習生活中提高、突破。

2.促進合作發(fā)展

學(xué)習小組的管理采用競爭評比機制，最終達到合作發(fā)展、全班進步。一是課前分工，開展自主探索學(xué)習，小組內(nèi)成員相互監(jiān)督，組內(nèi)檢查、組間互查；二是開展小組內(nèi)部紀律管理，以紀實分形式表現(xiàn)每個學(xué)生的得分，以便在組間進行評比，通過批評與表揚、自我總結(jié)與批評的形式，增強學(xué)生的紀律意識和集體榮譽感；三是班級管理實習小組負責制，通過加分機制，激勵進步。在課堂中，在每次活動中，對學(xué)生多用“看看哪一組思考最全面”、“某某小組可不能落后”、“某某小組同學(xué)進步很大”等激勵性語言，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，用好表揚，加分的激勵效果遠遠強于扣分的鞭策。

3.優(yōu)化小組性質(zhì)

組內(nèi)分工落實后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學(xué)擔任的角色，可根據(jù)教學(xué)情況和實際任務(wù)開展情況定期做適當調(diào)整或輪換，增強學(xué)生的責任感，提高學(xué)習積極性。小組重組能使學(xué)生與更多性質(zhì)的學(xué)生進行合作學(xué)習，從而可以學(xué)會與更多人相處，尤其是那些不愿意與人相處的學(xué)生。通過小組重組，學(xué)生可以感受到不僅與小組同伴合作，而且與全班同學(xué)合作。學(xué)習小組開展一段時間（一個月或半學(xué)期）工作后，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習成績變化，進行組與組之間部分學(xué)生的調(diào)整[2]。

4.實行科學(xué)評價

在學(xué)習的每個環(huán)節(jié)、學(xué)生日常管理的每個環(huán)節(jié)，以小組為單位評價優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習成績、小組紀律等方面，讓學(xué)生明白，個人成績再優(yōu)秀不是我們追求的最終目標，以此強化學(xué)生的團隊意識。在評價過程中重點關(guān)注小組成員的協(xié)作能力、溝通過程和合作成效，做到三個結(jié)合，即將課堂隨機評價與定期評價相結(jié)合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結(jié)合；小組成員自評與互評相結(jié)合，采用這種客觀、公正、全面、合理的評價方式，可以調(diào)動優(yōu)等生幫扶學(xué)困生的積極性，讓優(yōu)秀學(xué)生明白，幫助學(xué)習困難的同學(xué)學(xué)習，讓學(xué)習困難的同學(xué)學(xué)懂知識，就是小組的任務(wù)，同時給學(xué)習困難同學(xué)更多學(xué)習、答題、匯報、展示的機會，他們的進步就是小組進步[3]。

三、成效與存在的問題

1.學(xué)會合作，提高能力

在學(xué)習小組實施過程中，每位學(xué)生都是小組的成員，是班級管理的參與者，是學(xué)習氛圍的創(chuàng)造者。在每個小組內(nèi)部，人人都要為小組負責，力求小組獲得較高榮譽，在小組活動時，既要嚴格要求自己，又要協(xié)助他人，這就促使學(xué)生之間加強合作，學(xué)會與他人溝通，實現(xiàn)知識與能力的互補。

2.增強競爭意識，培養(yǎng)自我管理能力

學(xué)習小組的建立促進了小組內(nèi)部和小組之間的競爭和合作，使一部分學(xué)生在競爭過程中，不放松自己，通過不斷努力，改變和提升自己，通過個體活動，為小組贏得榮譽。在競爭過程中，成員之間通過相互幫助完成學(xué)習任務(wù)和其他工作，促進交流。在學(xué)習小組實施過程中，把學(xué)生交給學(xué)生，以小組為單位開展自我管理，并在管理過程中，學(xué)會自我思考，自主解決問題。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

學(xué)習小組模式在實施過程中，處處體現(xiàn)以生為本，尊重每一個學(xué)生，激發(fā)每一個學(xué)生的熱情。在實施過程中，每個成員為了實現(xiàn)小組和班級的目標，都會盡心盡力，通力合作，發(fā)揮特長。這種良性激勵機制，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使他們在競爭過程中個體得到鍛煉，知識得到升華，個人得到全面發(fā)展。

容易出現(xiàn)以下問題：一是在小組競爭過程中，組間容易出現(xiàn)惡性競爭；二是如果評價不能及時，很容易使學(xué)生感興趣，產(chǎn)生厭倦感；三是在量化過程中，量化標準的粗與細比較難掌握。

我班通過師生進行合理定位，開展學(xué)習小組活動實踐，既維持班級的整體風貌，又使學(xué)生在小組合作過程中成為課堂的主人、班級管理的主角、學(xué)習活動的主要參與者，使學(xué)生個體得到協(xié)調(diào)發(fā)展，在自我管理和他人幫助中得到進步。

參考文獻：

[1]牛艷娜.新課程改革模式下高效學(xué)習小組的組建與考核管理[J].新課程論壇，2010.5（185）：5-6.

[2]蔣波.談合作學(xué)習小組的組建[J].教學(xué)與管理，2009.12.15：19.

[3]陳啟宏，周勛林.有效構(gòu)建學(xué)習小組的策略[J].教育論壇，2011.5：23.