指導閱讀方法，提高小學生的語文閱讀能力

施維

摘 要： 培養(yǎng)小學生的閱讀能力是小學語文教學的重要任務之一，在教學過程中，教師需要充分發(fā)揮自身作用，指導學生學會有感情地朗讀、有方法地閱讀，抓住文本關(guān)鍵語句，把握文本大意，體會文本主題思想，提高閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學 閱讀能力 閱讀方法

閱讀能夠幫助人積累知識，提高能力，凈化心靈，改變氣質(zhì)，閱讀伴隨人的一生，是每個人必須掌握的重要學習技能之一。教師必須從學生的未來發(fā)展著眼，從為學生奠定終身發(fā)展基礎(chǔ)的角度思考，有目的地引領(lǐng)、有計劃地安排、有方法地教學，培養(yǎng)和發(fā)展小學生的閱讀能力，提高他們學習語文的能力。

一、滲透速讀與巧讀方法，幫助學生加快閱讀速度

在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的速讀能力十分必要。首先，通過快速閱讀，可發(fā)展學生智力。因為在快速閱讀中，學生需要經(jīng)過理解、思索、想象與記憶等思維活動，提高閱讀速度，以提煉出更多信息，這樣，有助于培養(yǎng)學生的敏捷思維與反應力，從而發(fā)展學生智力。其次，速讀可幫助學生在短時間內(nèi)獲取更多知識，尤其是課外閱讀，可開闊學生視野，拓寬學生知識面。再次，速讀可提高學生語文表達能力。因為在閱讀時，學生會逐步提高閱讀速度，收集更豐富的詞語，而詞匯知識又是語言表達的基礎(chǔ)。所以，速讀可發(fā)展學生表達能力。在小學語文教學中，隨著學生年齡的增長，語文閱讀量也逐步上升，這就需要教師在平時教學中滲透速讀方法，潛移默化中提高學生閱讀能力。

（1）逆向式講讀。如教學《一個中國孩子的呼聲》時，在閱讀前，教師可引導學生先分析篇末內(nèi)容，而后閱讀文后思考題。一般而言，篇末內(nèi)容的概括性很強，通過對其分析，學生可提前把握文本主旨。這樣，通過逆向閱讀，可引導學生在理解文本主旨的基礎(chǔ)上，在文后問題的驅(qū)動下，更有目的、更有針對性地發(fā)掘課文難點，把握文本細節(jié)。這樣，可促進學生逆向思維的發(fā)展，提高學生的閱讀能力。（2）跳躍式講讀。即跳讀，不再是逐字逐句閱讀。這就要求教師注意分析文章結(jié)構(gòu)，把握課文脈絡(luò)，突出重難點，逐步引導學生快速理解文本。一般而言，該閱讀技巧適用于內(nèi)容冗長繁雜而情節(jié)曲折迂回的文章，以幫助學生快速梳理文章脈絡(luò)，提煉所需信息，訓練閱讀速度，提高學生閱讀能力。

二、指導細讀與會讀策略，引導學生把握閱讀方法

在小學階段，學生在認知與思想上缺乏獨立性，難以快速辨別真假，同時學生意志力與情緒方法缺乏穩(wěn)定性，因而在閱讀學習中，學生有時注意力不集中，無法細致分析課文內(nèi)容。在小學語文教學中，教師應采取有效策略培養(yǎng)學生思維積極性，提高思維準確性。如分析文本時，教師可提出啟發(fā)性、引導性思考問題，鼓勵學生研讀文本細節(jié)，發(fā)掘隱含信息。對于疑難問題，還可引導學生討論，以突破難點，把握語篇深意。

三、注重精讀與多讀訓練，指導學生豐富知識積累

在小學階段，學生通常有較為活躍的思想、不穩(wěn)定的心理特點，若教師只是單一、反復地分析課文，那么學生會感覺學習太過枯燥乏味，缺乏學習興趣，影響閱讀效果。所以，在小學語文教學中，教師應注意精講多讀，換言之，教師需要注重朗讀，放手讓學生完成思考任務。同時，在教學過程中，教師只是指導者與啟發(fā)者，教授學生閱讀與分析方法，適時點撥學習難點。這樣，可發(fā)揮學生主體性，使其自主閱讀與朗讀，自主思考與感悟，研究文本細節(jié)，發(fā)揮想象聯(lián)想，入情入境，從而深刻理解文本，加深知識印象；可培養(yǎng)學生自學意識，激發(fā)學生閱讀熱情，并讓學生學會分析與解決問題，活躍課堂氛圍。

四、強化朗讀和背誦能力

無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)。要達到以上目的，關(guān)鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了加強對節(jié)奏、語感的掌握，體會作者的感情；默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對原文加以感悟，把握作者情感動向；背誦是小學生的基本功之一，也是積累語言的重要方法。所以，在閱讀教學中要強化背誦訓練，教給學生必要的背誦方法。

五、在閱讀中培養(yǎng)學生欣賞能力

學生有沒有欣賞能力，直接關(guān)系到對課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那么再精彩的文章也不會讀出味道。所以，閱讀教學中培養(yǎng)學生的欣賞水平是主要任務之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的欣賞水平呢？第一，要引導學生用心體會作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的、要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動機。第二，要善于聯(lián)系實際。許多知識都有內(nèi)在聯(lián)系，如在閱讀教學中，巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生思維，對提升學生的認識水平有很大幫助。第三，培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會作者的思想感情，寓情于景，而且可以啟發(fā)學生進行藝術(shù)再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式讀。通過想象，把話變?yōu)楫嫞寣W生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。

六、訓練字詞，強化閱讀基礎(chǔ)

字詞是學生能夠自我閱讀的基礎(chǔ)，所以，語文教師要注重培養(yǎng)學生閱讀能力。要強化學生的字詞訓練，小學生不認識的生字很多，我在教學中清除這個障礙的做法有：一是教會學生部首查字法和音序查字法，依靠字典認識生字，理解字義；二是隨時請教父母和老師，先知讀音再辨其意，循序漸進地解決問題；三是重視平時的組詞訓練，聯(lián)系詞語的意思理解生字。

總之，閱讀教學要把握從課內(nèi)延伸到課外這條原則，從而使課內(nèi)閱讀和課外閱讀成為有機整體，這樣閱讀課不致會迷失方向，這也是指導閱讀的根本所在。

參考文獻：

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[2]馬曉燕.淺談如何提高小學生的閱讀能力.學周刊，2011（10）.