中職語文活動課程古詩文誦讀方法及賞析探討

劉會芹

摘 要： 語文在中職教學(xué)中是一門必不可少的學(xué)科，是學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他科目的重要前提。中職語文教材的改革，標(biāo)志著我國中職語文上升到一個新的層次。本文主要針對中職語文活動課程古詩文誦讀方法進行討論，并提出一些意見。

關(guān)鍵詞： 中職語文 古詩文誦讀 活動課程

中華古詩文佳作數(shù)不勝數(shù)、博大精深，是我國民族的文化精魂與典范。對于中職學(xué)生來講，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都相對薄弱，對于中國古詩文的賞析與學(xué)習(xí)更有難度。

一、中職語文課程中古詩文誦讀問題

（一）誦讀觀念淡薄

目前，在古詩文講學(xué)中，教師一般重視古詩文的翻譯，忽視誦讀。誦讀在實際教學(xué)中成了一種形式、過場或是用來填補翻譯剩下來的空余時間，并沒有真正落實到古詩文教學(xué)中。通常情況下，古詩文的教學(xué)過程往往是老師與學(xué)生各范讀一遍，接著分析詩文句子及翻譯，最后學(xué)生齊讀一遍。教師這種以講代讀的方式，忽視學(xué)生通過誦讀感悟詩文的過程，活生生地將古詩文深刻內(nèi)涵演變成死記硬背，致使整個教學(xué)過程成為灌輸知識。然而學(xué)生在這種生硬的教學(xué)方式下，不僅不能聽懂老師所講的知識，反而失去對古詩文的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)古詩文成了應(yīng)付形式，更談不上誦讀。

（二）誦讀時間不足

中職學(xué)校課堂時間一般為40至45分鐘，而在古詩文教學(xué)課堂中，教師講解分析所占時間幾乎占據(jù)全部，留給學(xué)生自由誦讀的時間不足10分鐘。在課堂教學(xué)中，教師往往采用點名誦讀的方法或讓學(xué)生齊讀，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間在自主誦讀中領(lǐng)悟詩文內(nèi)涵，輕視誦讀對理解詩文的重要性。這樣的教學(xué)課堂，充分突出教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，降低學(xué)生對古詩文的獨特情感。

（三）誦讀水平不高

在教師“灌輸式”教學(xué)下，學(xué)生誦讀古詩文往往較隨意，不明確誦讀的具體目的，且方法欠妥當(dāng)。大多數(shù)學(xué)生將誦讀理解成朗誦或朗讀，甚至將誦讀演變成死記硬背，學(xué)生對古詩文誦讀缺乏正確指導(dǎo)與規(guī)范性要求。教師點名學(xué)生誦讀時，往往在乎學(xué)生讀準(zhǔn)字音且讀得流利，鮮少注意誦讀過程中所帶詩詞的情感、韻律與節(jié)奏。即使有的學(xué)生能夠體會詩文中帶的情感，卻不知道如何區(qū)分語調(diào)高低、語氣的輕重、停頓長短及節(jié)奏的快慢，致使作品中的意境難以得到體現(xiàn)。由于誦讀的缺乏與上課習(xí)慣默讀，導(dǎo)致學(xué)生的誦讀水平難以提高，對古詩文作品難以投入情感。

（四）誦讀習(xí)慣缺失

其實許多學(xué)生對古詩文誦讀具有濃厚興趣，但因教師不夠重視，課堂的大部分時間用來對古詩文進行講解分析，致使學(xué)生缺乏誦讀時間。又因?qū)W生缺少科學(xué)、有效的誦讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生無法真正體會誦讀古詩文的樂趣，繼而喪失誦讀興趣，所以不用說利用課外時間進行誦讀，更不用說養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。

三、基于中職語文課程中的古詩文誦讀與賞析

針對以上問題，教師在教學(xué)中應(yīng)加以重視與改善。如：

躬身示范：新課標(biāo)指出，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在實際教學(xué)中，除充分發(fā)揮學(xué)生的主體性外，也應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。在古詩文教學(xué)中，學(xué)生以教師為示范者，因此在古詩文誦讀教學(xué)過程中，教師的范讀比多媒體輔助教學(xué)工具更具影響力，更能讓學(xué)生體會作品中的真情實感。教師字正腔圓、聲情并茂地范讀容易增強學(xué)生的代入感，更易將作品中的意境傳遞給學(xué)生，使學(xué)生不知不覺地投入作品。教師的范讀不僅可以讓學(xué)生及時糾正錯字讀音，領(lǐng)悟作品的停頓與誦讀節(jié)奏，還可以在自己誦讀的時候融入從教師范讀中獲得的經(jīng)驗與情感，從而誦讀自己的獨特感受，感悟詩文作品作者所表達的思想與藝術(shù)形象。教師對了解的古詩文，可激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣并消除學(xué)生對誦讀詩文的膽怯心理；對于不了解的古詩文，可與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，例如開展誦讀競賽等，營造良好的誦讀氛圍。

旁征博引：在古詩文解析中，教師利用熟悉的古詩文以詩解詩，不僅能給學(xué)生留下滿腹經(jīng)綸的形象，還能讓學(xué)生受到教師誦讀的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。在此過程中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。例如當(dāng)教師講授柳永《雨霖鈴》的“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”時，其中詩人為何借“楊柳”之景抒離愁之情呢？這時，教師可體現(xiàn)“楊柳”在古典詩詞中抒發(fā)“離愁”的重要意義。如最早借柳抒發(fā)離愁的《詩經(jīng)·采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依”或周邦彥的《蘭陵王·柳》中的“柳陰直，煙里絲絲弄碧。隋堤上，曾見幾番，拂水飄綿送行色”等。

在教師充分帶動學(xué)生誦讀興趣與指導(dǎo)學(xué)生誦讀技巧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。如陶淵明《對園田居五首（其一）》教學(xué)中，讓學(xué)生明確該課的學(xué)習(xí)要求，在大致了解田園詩及其代表作家知識的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀本詩，體會陶詩的意境及所表達的思想感情。

加強培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的誦讀習(xí)慣，提高學(xué)生的誦讀水平還需貫穿課堂內(nèi)外，延長誦讀時間。如合理安排上課時間，突出學(xué)生的主體地位；拓展課外誦讀時間；充分發(fā)揮教室文化作用，營造誦讀氛圍；引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀、獨立理解等。

四、結(jié)語

加強鼓勵學(xué)生誦讀古詩文，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀古詩文習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的語文能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

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