如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

劉清華

摘 要：在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，要創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)探究興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過生物實驗，從實驗探究過程中獲取生物知識；借助多媒體優(yōu)勢，加深對所探究知識的理解；要特別注重學(xué)生動手探究習(xí)慣的培養(yǎng)，同時，建立健全和改革評價機制，運用科學(xué)的、可操作性強的評價模式，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望，提高學(xué)生探究能力。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)方法

培養(yǎng)學(xué)生探究能力是過分強調(diào)知識掌握向?qū)W習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變的要求，同時是新課程理念所提倡的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的意識，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，具有一定的探究能力。探究式學(xué)習(xí)更注重過程性學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下親身實踐獲得知識和技能的過程。如何提高學(xué)生探究欲望？學(xué)生的探究能力如何才能有效培養(yǎng)？所有這些都是教學(xué)中值得深入研究和實踐的。下面筆者就生物教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)談幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

發(fā)現(xiàn)和提出問題非?？少F，往往是探究活動必須具備的。正如愛因斯坦所說：“提出問題往往比解決問題更重要?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生問題意識要滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題會激起他們的好奇心和探究欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境通常是通過實驗觀察創(chuàng)設(shè)問題情境；通過親身體驗創(chuàng)設(shè)問題情境；借助學(xué)生的日常生活實踐創(chuàng)設(shè)問題情境；巧用詩歌、諺語、謎語創(chuàng)設(shè)問題情境；利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問題情境，等等。例如，在引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓形態(tài)結(jié)構(gòu)異同的實驗時，老師特意準(zhǔn)備了帶有環(huán)帶的蚯蚓和不帶有環(huán)帶的蚯蚓。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)并提出問題：為什么有的蚯蚓帶有環(huán)帶？而有的蚯蚓不帶有環(huán)帶？問題的產(chǎn)生激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。接下來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，查閱有關(guān)蚯蚓結(jié)構(gòu)的書籍資料，讓他們互相比較有環(huán)帶和沒有環(huán)帶的蚯蚓有何區(qū)別并采用討論交流的形式尋求答案，十幾分鐘的時間，答案很快出來了：幼小的蚯蚓本身是沒有環(huán)帶的，蚯蚓的環(huán)帶都是蚯蚓成熟的結(jié)構(gòu)特點。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生物實驗探究過程中激發(fā)探究興趣和熱情

在生物實驗中經(jīng)歷生物科學(xué)探究的實驗過程，學(xué)生經(jīng)歷生物科學(xué)探究的過程，感受是直接的，體驗是真實的。例如，在教學(xué)《植物的激素調(diào)節(jié)》時，組織學(xué)生進(jìn)行如下探究實驗：實驗1：用單側(cè)光照射放在暗處的玉米幼苗，觀察其生長情況。實驗2：用單側(cè)光照射切掉胚芽鞘幼苗的尖端，觀察其嫩芽的發(fā)育情況。實驗3：給玉米幼苗尖端套上錫帽，用單側(cè)光照射幼苗，觀察其生長情況。實驗4：給玉米幼苗尖端下部套錫裙，用單側(cè)光照射幼苗，觀察幼苗的生長情況。學(xué)生通過實驗觀察、分析、總結(jié)后得出結(jié)論：玉米幼苗具有向光性。學(xué)生通過進(jìn)行以上生物實驗，親身體驗到實驗探究的樂趣，同時調(diào)動探究的積極性和主動性。

三、借助多媒體的優(yōu)勢，加深對所探究知識的理解

生物的進(jìn)化發(fā)展是一個從漫長的過程，生物的繁衍、生長過程是一個從量變到質(zhì)變的過程。在生物教學(xué)中，有些生物進(jìn)化發(fā)展的過程，需要學(xué)生觀察的內(nèi)容很多，但是些內(nèi)容需要觀察的時間很長，我們不可能在短短的一節(jié)課的時間內(nèi)當(dāng)堂完成。還有些生物現(xiàn)象是微觀的，不能直接以肉眼觀察到。此時，我們借用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)力，通過播放預(yù)先制作的生物課件，使學(xué)生不能看到的生物微觀及生物的生長過程等（在課堂上此時無法看到），通過大屏幕呈現(xiàn)在學(xué)生面前，清晰地揭示所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，這樣，雖然時間很短，但是學(xué)生用不了多長時間就能了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，教學(xué)《人類的進(jìn)化》這部分內(nèi)容時，只利用課本上的幾幅靜態(tài)照片或者觀看有關(guān)內(nèi)容的標(biāo)本是不能順利完成教學(xué)任務(wù)的。因為人類的進(jìn)化是一個特別漫長的過程，所以僅僅通過幾張圖片，學(xué)生很難想象出人類的進(jìn)化過程。利用多媒體形象直觀地展示人的發(fā)育、進(jìn)化過程，打破時空界限，跨越漫長時限，可最大限度地展示給學(xué)生看，教學(xué)效果可想而知。此外，在《植物的升騰》、《細(xì)胞的有絲分裂》等微觀教學(xué)中都可以利用多媒體強大的演示功能將教學(xué)內(nèi)容宏觀形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生如臨其境，大大加深對所探究知識的理解。

四、運用科學(xué)的評價模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式只重視知識學(xué)習(xí)的評價，不重視能力和情感態(tài)度價值觀的評價；只重視終結(jié)性評價，忽視學(xué)習(xí)過程評價；忽視學(xué)生之間的評價，或者忽視學(xué)生的主體意識，單單注重教師對學(xué)生的評價，都是不可取的。這樣的評價效果肯定不會好。表現(xiàn)為：一是不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，從長遠(yuǎn)看肯定不利于學(xué)生發(fā)展。這就要求我們結(jié)合學(xué)生實際，構(gòu)建符合新課程理念的、切實可行的教學(xué)評價體系，探索教學(xué)評價新模式。例如，對學(xué)生生物實驗的評價方案可以從實驗技能、模型制作、實驗探究能力、實踐活動等方面進(jìn)行評價（評價內(nèi)容、評價方式、評價工具及具體操作方法）。在平時教學(xué)過程中，對學(xué)生探究能力的評價，要記錄每一個學(xué)生在每一次實驗過程中的實驗探究情況，特別是記錄學(xué)生實驗準(zhǔn)備情況如何？探究設(shè)計能力如何？實驗?zāi)芰μ岣叱潭热绾?？等等，同時，對探究方法的選取及探究過程的各種變化，在實驗過程中量化學(xué)生探究能力提高的情況。此外，應(yīng)該適時通過組織探究實驗競賽、實驗?zāi)芰y試、實驗水平測試等形式提高實驗技能。通過組織類似的實驗探究競賽活動等形式考查和評價學(xué)生實驗?zāi)芰?。總之，要建立健全和改革評價機制，運用科學(xué)的、可操作性強的評價模式，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望，提高學(xué)生探究能力。

總之，在生物教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生探究能力既要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的態(tài)度，又要培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、勇于探索的精神。要在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望；要在生物實驗中經(jīng)歷生物科學(xué)探究的實驗過程，激發(fā)學(xué)生探究欲望；借助多媒體幫助學(xué)生理解生物概念和原理，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察和獨立思考能力，使學(xué)生的認(rèn)識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識；借助現(xiàn)代信息技術(shù)豐富表現(xiàn)力的優(yōu)勢和強大的演示功能將教學(xué)內(nèi)容宏觀形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生如臨其境，有效揭示生物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，大大加深對所探究知識的理解；運用科學(xué)的評價模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

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