政治課堂有效提問(wèn)方式和原則的探討

齊秀忠

摘 要： 有效提問(wèn)比有效回答更重要、更困難，要求教師精心設(shè)問(wèn)、抓住時(shí)機(jī)、找準(zhǔn)對(duì)象、巧妙提問(wèn)、善加指點(diǎn)。有效提問(wèn)能大大提高課堂聽(tīng)課效率，促進(jìn)思維拓展以鑄造精品課堂。

關(guān)鍵詞： 高中政治課堂 有效提問(wèn) 提問(wèn)方式 提問(wèn)原則

有效課堂提問(wèn)對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，掌握創(chuàng)造方法具有十分重要的作用。然而，課堂上往往出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)等無(wú)效的提問(wèn)，直接影響課堂教學(xué)效率和學(xué)生發(fā)展。其實(shí)課堂提問(wèn)是有很多講究的，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧姓握n堂中有效提問(wèn)值得注意的幾個(gè)方面。

一、課堂有效提問(wèn)方式

1.直問(wèn)和曲問(wèn)?！爸眴?wèn)”就是直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)。直問(wèn)能夠直接引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生直接進(jìn)入思考狀態(tài)，為提高課堂效率做好鋪墊，一般比較適用導(dǎo)入環(huán)節(jié)?？梢灾苯影l(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所謂“曲問(wèn)”就是不正面發(fā)問(wèn)，而是通過(guò)一種迂回的問(wèn)法，問(wèn)在此意在彼，形式靈活，含蓄生動(dòng)，富有思考余地的一種優(yōu)化問(wèn)題的表達(dá)形式。它對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知興趣，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，起著不可低估的作用。例如教學(xué)《政府的職能：管理與服務(wù)》一課，筆者先播放了一些南平城市過(guò)去和現(xiàn)在的面貌的圖片和視頻資料，然后在學(xué)生心中有感觸的時(shí)候提出問(wèn)題：我市政府在城市建設(shè)中發(fā)揮了哪些職能？這就是直問(wèn)。但是，直問(wèn)比較呆板、生硬，對(duì)學(xué)生啟發(fā)不大。如果改為曲問(wèn)就完全不同，改為：我市的一切城市建設(shè)新貌都是由政府完成嗎？這樣問(wèn)，實(shí)質(zhì)上仍是讓學(xué)生理解政府的職能，但由于改變了問(wèn)法，其中包孕多種誘答因素，因而問(wèn)后學(xué)生興趣倍增，討論激烈，注意到多種細(xì)枝末節(jié)，對(duì)政府職能問(wèn)題有全面了解。我國(guó)政府在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和公共服務(wù)等領(lǐng)域發(fā)揮重要職能。但是，政府不是萬(wàn)能的，不能包辦一切。在管理和服務(wù)中，政府不能“越位”或“缺位”而要“到位”，這就要求政府積極轉(zhuǎn)變職能，建設(shè)服務(wù)型政府，發(fā)揮政府的作用，正如李克強(qiáng)同志所說(shuō)：“深入推進(jìn)行政體制改革，進(jìn)一步簡(jiǎn)政放權(quán)，這是政府的自我革命?！庇纱丝梢?jiàn)，曲問(wèn)可以通過(guò)側(cè)問(wèn)、反問(wèn)等形式逐步逼近我們要直問(wèn)的問(wèn)題。曲問(wèn)較適用比較高深的問(wèn)題或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的問(wèn)題，有利于學(xué)生疏通思路、理解知識(shí)，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)良好的發(fā)散性思維能力。

2.追問(wèn)與聯(lián)問(wèn)。追問(wèn)，針對(duì)某一問(wèn)題、內(nèi)容，一問(wèn)再問(wèn)，追根究底地查問(wèn)，直到問(wèn)懂。一般適用于抽象的概念或原理的講解，課堂中學(xué)生的生成性問(wèn)題。例如教學(xué)《世界的物質(zhì)性》一課，對(duì)物質(zhì)的概念講解，筆者設(shè)問(wèn)：每位同學(xué)都有自己的獨(dú)特個(gè)性，排除了個(gè)性之外，同學(xué)們還有什么共同特征呢？（都是學(xué)生）筆者追問(wèn)：如果再加上老師，我們之間又有什么共同特征呢？（都是人）；筆者繼續(xù)追問(wèn)：如果再加上課桌、粉筆、黑板等，它們又有什么共同特征呢？（都是看得見(jiàn)的、有形的東西）筆者再次追問(wèn)：如果再加上空氣、磁場(chǎng)、X射線、核輻射等，它們又有什么共同特征呢？（都是客觀存在的東西）這時(shí)筆者馬上引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)：可見(jiàn)，這種存在是不依賴(lài)于人的意志，并為人的意識(shí)所反映的客觀實(shí)在，這種客觀實(shí)在就是哲學(xué)所講的物質(zhì)的概念。這樣學(xué)生對(duì)物質(zhì)的概念就理解了、掌握了。由此可見(jiàn)，追問(wèn)就是一種對(duì)課堂問(wèn)題的“節(jié)外生枝”，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。通過(guò)追問(wèn)，化抽象為具體，化難為易，由淺入深，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，提高思維活動(dòng)的連續(xù)性、完整性、準(zhǔn)確性，使課堂出現(xiàn)“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的教學(xué)景象。

布魯納、布洛非等當(dāng)今建構(gòu)主義者十分重視知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)不是新舊知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，人腦對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存也不是零亂無(wú)章的。課堂提問(wèn)應(yīng)先設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，根據(jù)情境把基本概念、基本結(jié)構(gòu)化為具體問(wèn)題，再將具體問(wèn)題按照其內(nèi)在聯(lián)系形成問(wèn)題體系，組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。問(wèn)題體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以通過(guò)“聯(lián)問(wèn)”方式實(shí)現(xiàn)。所謂“聯(lián)問(wèn)”就是由問(wèn)題的某一點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想的設(shè)問(wèn)。其一，拓寬式聯(lián)問(wèn)，就是在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處通過(guò)一環(huán)緊扣一環(huán)向知識(shí)的寬廣度提問(wèn)，解決關(guān)聯(lián)面的問(wèn)題。也就是我們通常采用的“是什么、為什么和怎么做”的提問(wèn)方式。例如，復(fù)習(xí)《國(guó)家的宏觀調(diào)控》課時(shí)，筆者展示我國(guó)物價(jià)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、環(huán)境轉(zhuǎn)好和民生改善等方面取得成績(jī)的視頻材料，以及我國(guó)有關(guān)調(diào)控政策等，然后設(shè)問(wèn)：（1）什么是國(guó)家宏觀調(diào)控，它的目標(biāo)是什么？（2）我們?yōu)槭裁匆訌?qiáng)國(guó)家宏觀調(diào)控？（3）我國(guó)如何加強(qiáng)宏觀調(diào)控？其二，遞進(jìn)式聯(lián)問(wèn)，就是在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處一層遞進(jìn)一層，層層剖析、循序推進(jìn)地提問(wèn)，解決深層次問(wèn)題。例如，“我國(guó)如何加強(qiáng)宏觀調(diào)控”可以變?yōu)椤霸谙M(fèi)、生產(chǎn)、分配和交換環(huán)節(jié)中，我國(guó)采取哪些宏觀調(diào)控措施，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”？通過(guò)拓寬式和遞進(jìn)式聯(lián)問(wèn)，有關(guān)國(guó)家宏觀調(diào)控的知識(shí)結(jié)構(gòu)就理順了?？梢?jiàn)，聯(lián)問(wèn)有利于學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和來(lái)龍去脈，構(gòu)建知識(shí)體系。

3.輕問(wèn)與重問(wèn)。輕問(wèn)，就是對(duì)一些不是重難點(diǎn)，又必須弄懂的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。重問(wèn)就是針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)或易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)提問(wèn)。在知識(shí)的重點(diǎn)處提問(wèn)，讓學(xué)生不僅理解知識(shí)的內(nèi)容，更對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)處加深印象，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在知識(shí)的難點(diǎn)處提出具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，幫助學(xué)生踢開(kāi)學(xué)習(xí)的絆腳石，從而解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的其他一般性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)攻關(guān)，掃除障礙，加快教學(xué)進(jìn)度。例如，《多彩的消費(fèi)》課時(shí)設(shè)問(wèn)：（1）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的家庭消費(fèi)，談?wù)勊鼘儆谑裁搭?lèi)型消費(fèi)？這就是輕問(wèn)。（2）我國(guó)存在什么因素制約老百姓的生活質(zhì)量和水平？（3）我們?cè)撛鯓诱嬲岣呷藗兊纳钇焚|(zhì)？后兩個(gè)問(wèn)題就是重問(wèn)，它們貫穿整課內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的思想教育，學(xué)生理解了，本課的重難點(diǎn)就把握了。由此可見(jiàn)，通過(guò)輕問(wèn)和重問(wèn)的方式，學(xué)生很快就明白了知識(shí)的重難點(diǎn)與非重難點(diǎn)，避免了聽(tīng)課疲勞，張弛有度，提高了課堂效率。

4.寬問(wèn)與窄問(wèn)。寬問(wèn)指歸納概括地設(shè)問(wèn)，窄問(wèn)即具體地問(wèn)。例如，《實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值》課時(shí)設(shè)問(wèn)：（1）我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)人生價(jià)值？這一設(shè)問(wèn)其實(shí)包括了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的客觀條件有哪些和主觀條件有哪些，這就是寬問(wèn)；（2）我們要實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值需要哪些客觀和主觀條件呢？這就是窄問(wèn)。由此可見(jiàn)，寬問(wèn)居高臨下，提出的問(wèn)題具有一定高度和難度，需要學(xué)生多角度思考、歸納知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和概括能力。窄問(wèn)具體而生動(dòng)，需要學(xué)生從縱深角度思考、邏輯推理，有利于培養(yǎng)學(xué)生縝密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)乃季S?？傊?，寬問(wèn)和窄問(wèn)各有各的用處，究竟怎么用，要由講課內(nèi)容和提問(wèn)目的決定。

另外，還有明問(wèn)與暗問(wèn)、實(shí)問(wèn)與虛問(wèn)等，但這些問(wèn)法并非彼此孤立，在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象相互滲透、靈活運(yùn)用。

二、課堂有效提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

1.堅(jiān)持問(wèn)題適度性和層次性相結(jié)合原則。課堂提問(wèn)是師生交流的重要手段，是教師獲得信息的主要方式之一。問(wèn)題提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異性提出不同難度的問(wèn)題，過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)難的問(wèn)題不但不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，反而對(duì)學(xué)生求知欲是一種打擊。因此，問(wèn)題難易水平應(yīng)該符合不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果實(shí)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思、思有所獲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造性，挖掘其潛能，提高課堂效率。

2.堅(jiān)持思想教育和生活化相結(jié)合原則。情感態(tài)度價(jià)值觀是政治學(xué)科最重要的教學(xué)目標(biāo)，是每位政治教師的使命，過(guò)于理論性的思想教育，不僅課堂效率不高，而且學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)不了情感態(tài)度價(jià)值觀教育目標(biāo)。教師的課堂提問(wèn)要立足學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的話題提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。例如，《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》課時(shí)，筆者首先提出這樣的問(wèn)題：（1）同學(xué)們?cè)绮统允裁?？?）有沒(méi)有剩飯？你把剩飯?jiān)趺刺幚砹?？你為什么這么處理？（3）用的什么餐具？你飯后的餐具是怎么處理的？（4）其他同學(xué)如何看待該同學(xué)的行為？（5）你發(fā)現(xiàn)身邊和社會(huì)中還有哪些不合理的消費(fèi)方式或習(xí)慣？（6）我們?cè)撛趺崔k？這樣一堂課從學(xué)生身邊的生活小事談起，引發(fā)他們的思考，筆者相信每個(gè)學(xué)生都能得到知識(shí)的充實(shí)和心靈的感悟，達(dá)到教育目的——踐行科學(xué)消費(fèi)觀。

3.堅(jiān)持整體性和重點(diǎn)相結(jié)合原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌教學(xué)全過(guò)程，做出整體性部署，更要把問(wèn)題集中在課堂教學(xué)中心的關(guān)鍵處，以利于突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，從“起始提問(wèn)”到“后續(xù)提問(wèn)”，再到“總結(jié)提問(wèn)”，步步為營(yíng)；問(wèn)題排列順序，既符合邏輯，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生從無(wú)疑到有疑，再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑。例如教學(xué)《政府的工作原則》課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）你和政府打過(guò)交道嗎？你的感覺(jué)如何？（2）什么樣的政府才能令你滿(mǎn)意？（3）怎樣才能保證政府令你滿(mǎn)意？問(wèn)題的設(shè)計(jì)從和學(xué)生拉家常開(kāi)始，引發(fā)學(xué)生的感受，落腳在本課重點(diǎn)上（政府工作原則），然后引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高認(rèn)識(shí)，即從國(guó)家性質(zhì)、政府自身知識(shí)、公民自身權(quán)利等三方面深刻理解如何打造威信政府。

4.堅(jiān)持時(shí)代性和歷史性相結(jié)合原則。政治學(xué)科的最大特點(diǎn)就是與時(shí)俱進(jìn)，它的內(nèi)容與國(guó)家時(shí)政緊密聯(lián)系。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)脫離時(shí)代，教學(xué)就會(huì)落入空洞的理論之中或者出現(xiàn)“炒剩飯”教學(xué)現(xiàn)象，這樣的課沒(méi)有生動(dòng)可言。與時(shí)代相聯(lián)系又要具有代表性，學(xué)生才會(huì)感到有興趣，才會(huì)積極思考，這樣整堂課才有氣氛。例如，在講“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的缺陷”時(shí)，筆者播放“福喜事件”食品安全問(wèn)題的案例，通過(guò)真實(shí)的案例展示，首先在情感上引起學(xué)生的共鳴。然后向?qū)W生提出：（1）你認(rèn)為福喜事件發(fā)生的直接原因和根本原因分別是什么？（2）我們?cè)撛鯓臃乐股鲜霈F(xiàn)象再次發(fā)生？政治學(xué)科既與時(shí)俱進(jìn)又與歷史一脈相承，在歷史傳承中發(fā)展，在發(fā)展中傳承與創(chuàng)新，只有充分了解歷史才能更深刻地理解時(shí)代的政策。例如，筆者在講“資源配置方式”時(shí)，展示市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)資源合理優(yōu)化配置中的作用演變過(guò)程，學(xué)生不難理解黨的十八大提出的“發(fā)揮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)資源配置起決定性作用”。這樣從時(shí)政熱點(diǎn)和歷史資料中感知到問(wèn)題的緣由，然后通過(guò)進(jìn)一步追問(wèn)，探究問(wèn)題的本質(zhì)。

總之，思想政治課教師只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問(wèn)題，才能提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高其思想道德認(rèn)知水平，豐富其道德情感，使其樹(shù)立正確的理想、信念和世界觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克強(qiáng)今年以來(lái)調(diào)研路線勾勒五大政策重心.2014.

[2]布魯納.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論.