教育信息化助力多元評價

李忠益

教育評價問題一直是教育改革的重點和難點，其重要性不言而喻。教育評價不僅具有診斷功能，而且具有鑒定、甄別功能，更具有育人和導向功能，因此，教育評價在教育整體改革中具有舉足輕重的地位。然而，在操作層面，評價角度和評價種類的多樣化、協(xié)調(diào)與整合工作的繁雜性，導致教育評價效率低下，目標難以達成。

為了解決這一問題，天津市第二十五中學進行了積極的探索與嘗試，經(jīng)過不懈的努力，探索出一條以教育信息化助力多元評價，促進學生成長、教師發(fā)展以及學校管理水平整體提升的新途徑。

一、教育信息化為多元評價帶來新的發(fā)展機遇

自2004年第二輪基礎教育改革以來，學生的多元評價一直備受關注，很多學校都在評價指標體系的科學性、評價維度的客觀準確性以及基于學情校情的操作方案等方面，進行了積極探索，可謂百花齊放，百家爭鳴。

自黨的十八大以來，伴隨著基礎教育綜合改革的深入推進，學生多元評價呈現(xiàn)出主動與被動兩個顯著的發(fā)展特征。被動特征表現(xiàn)為：招生考試制度深水區(qū)的攻堅克難、基礎教育綜合改革的縱深推進，促使學生的多元評價必須要為適應新的發(fā)展趨向進行必要的完善提升和指標再規(guī)劃，以確保與改革節(jié)拍相一致。主動特征表現(xiàn)為：教育信息化的快速發(fā)展，使學生多元評價借助新技術、新媒介有了更為廣闊的發(fā)展空間，評價的方式、方法更為靈活、便捷，形式更為多樣，從而大大提高了效率。學生多元評價進入了新的發(fā)展機遇期，廣大教育工作者為之欣喜。

二、“云橋”應運而生，助力學生多元評價

天津第二十五中學結合多年來在學生多元評價領域的探索實踐，希望乘改革發(fā)展之機，借信息化發(fā)展之勢，助力多元評價探索。我們與高校專家進行理論與實踐層面的研討，深入挖掘校內(nèi)特級教師和學科骨干教師的潛能和才智，虛心征求學生和家長代表的意見，歷經(jīng)半年的研發(fā)實踐，“云橋”學習社區(qū)應運而生?！霸茦颉睂W習社區(qū)秉承促進生命發(fā)展的理念，以學生多元評價為核心，集教師專業(yè)化發(fā)展、學校智能管理與家校互動等功能為一體?！霸茦颉庇梢粋€門戶網(wǎng)站及其鏈接的學習資源平臺和教育管理平臺組成，有效地實現(xiàn)了“雙平臺互通，一賬號訪問”，在傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡接入方式的基礎上，涵蓋了更加便捷的客戶端接入方式（包括蘋果版和安卓版）。

1.多元評價，和諧發(fā)展

在學生多元評價方面，“云橋”學習社區(qū)遵循學生發(fā)展和教育發(fā)展規(guī)律，形成了以學生綜合素養(yǎng)評價報告為核心的評價體系，具體包括品德素養(yǎng)報告、學業(yè)水平發(fā)展性報告、藝術與科技素養(yǎng)報告和體質(zhì)健康素養(yǎng)報告。學生綜合素養(yǎng)評價報告以天津市教育委員會中學生綜合素質(zhì)評價體系為基礎，分學期對學生進行概括性、綜合性的全面評價;品德素養(yǎng)報告?zhèn)鞒形倚！皩W科德育”辦學特色，旨在引領學生崇高品德、健全人格、誠實守信等德育素養(yǎng)的發(fā)展與提升;學業(yè)水平發(fā)展性報告是依據(jù)學生入校時的學業(yè)水平所進行的教育增值評價及學情預見性分析評價;藝術與科技素養(yǎng)報告則依據(jù)天津市南開區(qū)教育局最近頒布的《中學生藝術素養(yǎng)測試辦法》和學生科技創(chuàng)新能力指標對學生的藝術與科技素養(yǎng)進行量化評價。

基于“云橋”學習社區(qū)形成的評價報告具有四大顯著特點：第一，正面引導。報告以激勵為主，以促進學生發(fā)展、關注學生成長為評價取向。第二，形式新穎。報告集數(shù)據(jù)、圖表、寫實性語言、情境圖片等為一體，內(nèi)容豐富，形式活潑。第三，數(shù)據(jù)多維。報告數(shù)據(jù)來源于日常追蹤統(tǒng)計、學生及家長記錄、教師寫實性評價等多種渠道。第四，發(fā)展為綱。報告始終指向?qū)W生各維度指標的發(fā)展性，凸顯其發(fā)展效能及未來發(fā)展趨向，并及時給予學生有針對性的建設性意見和建議。

2.合作型的教師專業(yè)發(fā)展

在教師專業(yè)化發(fā)展方面，“云橋”學習社區(qū)通過進行合作型教師文化建設，構建教師發(fā)展共同體。具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是在基于校本研究的基礎上，進行電子學案及習題庫建設;二是針對本校學生的學習特征，進行“微課”建設;三是在常規(guī)校本教研的基礎上，利用“云橋”學習社區(qū)進行即時性的、小眾化的“微”教研?！霸茦颉睂W習社區(qū)集研、學、評于一體，教師們可以隨時隨地進行在線交流，它不僅起到了教師研修中心的作用，更為教師創(chuàng)設了交流、互動的平臺，促進了合作型教師發(fā)展共同體的建設。

3.校園智能管理與家?；?/p>

在校園智能管理方面，“云橋”學習社區(qū)將學校的服務功能、管理章程、量化標準與考核評價進行模塊化結構設計與統(tǒng)計應用，借助信息化實現(xiàn)高效、有序的校園管理。各種管理信息的及時傳輸和接收，促進了扁平化管理，提高了工作決策效率和執(zhí)行力度;管理信息的模塊化和數(shù)據(jù)的可評價化，促進了管理工作的清晰化和標準化;量化標準與綜合評價相得益彰，使智能管理系統(tǒng)在嚴格管理的同時，又不失人文關懷。

在家校互動方面，“云橋”學習社區(qū)借助自主研發(fā)的家校溝通平臺和與校務管理相鏈接的家校互動空間，幫助家長隨時了解學校發(fā)展動態(tài)，掌握學生在校情況。這種家校間的“零”距離溝通，不僅有利于引導家長關注學生的成長過程，而且可以促進家庭教育與學校教育的融通。

三、改善學生成長生態(tài)，提高教師專業(yè)化水平

教育信息化助力學生多元評價，從表面上看，是評價手段的科學便捷、評價方法的多樣靈活、評價呈現(xiàn)形式的直觀清晰;就內(nèi)在實質(zhì)而言，它運用信息化手段實現(xiàn)了對傳統(tǒng)學校教育的某種超越，突破了教育教學行為中有形或無形的“圍墻”，使學校教育生態(tài)、家庭教育生態(tài)乃至社區(qū)教育生態(tài)以更有效的方式相互融合，從而改善了學生的成長生態(tài)。同時，它必將反作用于教師，對教師的專業(yè)化水平提出更高的要求，促進教師群體的變化，引發(fā)其對自身專業(yè)化水平發(fā)展的自覺渴求，出現(xiàn)由內(nèi)而外、帶有強烈自驅(qū)力的發(fā)展傾向，從而促使教師隊伍的整體水平得到持續(xù)性的提升。

在基礎教育綜合改革不斷深化的背景下，教育信息化助力學生的多元評價只有起點，沒有終點;只有更好，沒有最好。以上是我校在區(qū)域信息化發(fā)展背景下的一點實踐體會，供同人參考。

（作者系天津市第二十五中學校長）

（責任編輯：江麗莉）