信息技術(shù)課程需關(guān)照數(shù)字時代學習能力的提升

楊寧 董玉琦

編者按：2003年3月教育部頒布的《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》實施已有多年，高中信息技術(shù)課程也伴隨著一代代教師和學生茁壯成長，它所發(fā)揮的作用有目共睹。但近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新理念、新需求層出不窮，昔日的標準執(zhí)行起來已經(jīng)有些力不從心，改變迫在眉睫。2015年9月，普通高中課程標準修訂第八次工作會議召開，意味著修訂工作正在緊鑼密鼓地展開。從2014年12月普通高中課程標準修訂工作啟動會召開至今，紛至沓來的新動向，成為了老師們熱議的焦點。相信不久的將來，大家就會看到新的變化。在焦灼的等待和熱切的期盼中，我們邀請到關(guān)心或參與信息技術(shù)課程建設的一些專家及學者，就高中信息技術(shù)課標的實施和探索的具體細節(jié)問題做了深入探討，并以專欄的形式呈現(xiàn)在雜志上。這是專欄的第二期系列文章，我們將繼續(xù)聚焦現(xiàn)行課標的實施現(xiàn)狀。同時，雜志也將時時關(guān)注普通高中課程標準的修訂工作。

摘要：本文闡釋了隨著技術(shù)的進步，數(shù)字化環(huán)境日益凸顯移動化、智能化、個性化的服務成為可能。面對新的數(shù)字化環(huán)境，環(huán)境適應、自主學習、協(xié)作分享和批判創(chuàng)新等數(shù)字能力逐漸成為信息素養(yǎng)新內(nèi)涵的核心成分。剖析了我國信息技術(shù)課程需在新時期做出調(diào)整，在信息素養(yǎng)表現(xiàn)、課程目標和學習方式上回應技術(shù)進步與社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；數(shù)字能力；信息技術(shù)課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0019-02

如今，在基于智能判斷的Web3.0時代，個人的互聯(lián)網(wǎng)行為幾乎都已經(jīng)數(shù)字化，受益于大數(shù)據(jù)的邏輯關(guān)系分析，精細化和個性化的服務逐漸成為可能。日益自主化、個性化、移動化、智能化的學習環(huán)境對人的學習能力提出了新的挑戰(zhàn)，能夠在不斷變化的數(shù)字環(huán)境中，以跨文化多元理解的態(tài)度，快速適應并整合應用各種社交網(wǎng)絡和資源，實現(xiàn)自主學習、協(xié)作分享與批判創(chuàng)造將成為未來教育必須關(guān)照的目標。

● 學習環(huán)境的變化對學習有了新的界定

從E-learning到M-learning、U-learning，直至今日的智慧學習，一個以信息技術(shù)的應用為基礎(chǔ)的數(shù)字化學習環(huán)境不僅在外觀上改變著我們的學習空間，更為學習過程與學習資源的移動化、智能化、個性化提供著無限的可能。然而，環(huán)境的建立與熟練的技術(shù)使用并不等同于有效地利用技術(shù)實現(xiàn)更好的生活、學習和工作，單純的技術(shù)使用也不能自動導致學習能力的提升。相反，環(huán)境的變化對人們的能力提出了新的要求。隨著智能手機、移動網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)和云計算的普及，數(shù)據(jù)已從關(guān)涉人類生活的局部擴展到關(guān)涉人類生活的全景，基于海量數(shù)據(jù)建立模型，并提取富有價值的信息，從而形成個體知識和組織知識的能力被認為是數(shù)字時代的基本生存能力之一。從數(shù)據(jù)中提取信息，將信息轉(zhuǎn)化為知識，進而形成問題解決的智慧是對“學習”的新的理解?，F(xiàn)今，我們對信息的使用從屏幕前的單向接受逐漸走向隨時隨地的信息創(chuàng)造與分享，我們的學習從個人的內(nèi)化活動轉(zhuǎn)向基于互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的協(xié)同創(chuàng)造活動。可以說，數(shù)字時代的學習更加強調(diào)人們自信地、批判性地和創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)，在廣泛的交流與合作中，在有效的信息管理和高效的解決問題中學會自我監(jiān)控、協(xié)作分享與批判創(chuàng)新。

● 信息素養(yǎng)內(nèi)涵的變遷對信息技術(shù)教育提出新的挑戰(zhàn)

自1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）首次提出“信息素養(yǎng)”的概念以來，隨著數(shù)字化生活方式的日益大眾化，信息素養(yǎng)越來越成為人們實現(xiàn)終身學習的必備素養(yǎng)，批判性思維逐漸成為信息素養(yǎng)中的核心成分。此外，信息及信息技術(shù)在交流與合作中的重要性日益凸顯，更加強調(diào)在廣泛的信息交流與互動中建立個人的知識與觀點，重視個體在開放的信息環(huán)境中擁有平等的信息與知識的使用權(quán)，并為建設更為民主的信息社會負起責任。今天的“信息素養(yǎng)”特別關(guān)注人們在政治與經(jīng)濟生活中的社會適應性、文化適應性和技術(shù)適應性，具有信息素養(yǎng)的人應該能夠根據(jù)自己所處的環(huán)境和能夠獲取的資源，調(diào)用不同的信息和知識處理個體事務和社會事務。由此，今天的人們已不再只是信息工具和信息資源的使用者，為了應對廣泛的交流與合作，迎接不斷變換的信息環(huán)境帶來的適應性挑戰(zhàn)，一個富有責任感的信息社會公民將需要在無處不在的學習環(huán)境中，利用共享的社會認知網(wǎng)絡高效地學習，將信息快速地轉(zhuǎn)化為知識，并提供高效的問題解決方案。可以說，今天的“信息素養(yǎng)”比任何時候都更加強調(diào)調(diào)用多種資源，包括“人”的資源，進行自主學習、協(xié)同創(chuàng)造、解決問題和參與社會。

● 對我國信息技術(shù)課程改革的建議

盡管伴隨著信息技術(shù)進步而出生的“數(shù)字土著”一代被看作是與生俱來的數(shù)字化學習者，然而相關(guān)的調(diào)查研究卻并未指向這樣的結(jié)論。為此，信息技術(shù)課程作為信息素養(yǎng)提升的主要途徑，在迎來“數(shù)字土著”一代的今天仍然有存在的必要。而且，信息技術(shù)課程非但不能取消，反而應該加強，信息技術(shù)課程的首要目標仍然是“提升信息素養(yǎng)”。然而，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵需要根據(jù)社會發(fā)展和技術(shù)進步適應性地動態(tài)變化，信息技術(shù)課程的目標和內(nèi)容也需要隨之調(diào)整。綜合上述論述，建議我國信息技術(shù)課程應做出如下調(diào)整。

1.信息技術(shù)課程的具體目標需關(guān)注數(shù)字時代學習能力的提升

回顧2003年高中信息技術(shù)課程標準（實驗）的設計，“以學生發(fā)展為本”的理念毋庸置疑，“信息素養(yǎng)的提升”作為課程總目標也是應該要堅持的。但關(guān)于“標準”中對學生信息素養(yǎng)的表現(xiàn)和具體的課程目標設計方面，也許可以考慮：①在信息素養(yǎng)的具體表現(xiàn)上，更加強調(diào)個體在數(shù)字化環(huán)境中的能力表現(xiàn)，如數(shù)字化環(huán)境的適應性、不斷變化的環(huán)境中的自我管理、基于社會網(wǎng)絡的交流與合作以及批判性的信息接受與創(chuàng)新性的知識生成等。②在信息技術(shù)課程的具體目標設計上，將以信息活動為線索轉(zhuǎn)換為以數(shù)字化環(huán)境中的問題解決過程為線索，突出其數(shù)字化能力的表現(xiàn)，為信息活動搭建一個問題解決的載體。

2.信息技術(shù)課程的學習需關(guān)照復雜任務情境中的問題解決

能力的提升是一個在不斷解決問題的過程中，主動調(diào)用知識和積累經(jīng)驗的結(jié)果。數(shù)字化環(huán)境中的適應性、自主性、批判性、合作性、創(chuàng)新性等能力表現(xiàn)，并非是學習如何使用數(shù)字化環(huán)境中的工具所能實現(xiàn)的。自我監(jiān)控能力、合作交流能力和批判創(chuàng)新能力均屬高階思維能力范疇，對高階思維能力的培養(yǎng)需依托具體的問題或任務，在問題或任務情境中通過問題解決或任務處理等活動逐漸形成。因此，信息技術(shù)課程的學習不應只是簡單任務的處理，還需關(guān)照復雜任務或真實問題的解決。

3.信息技術(shù)課程的評價需涵蓋問題解決中的心理品質(zhì)

如果我們在信息素養(yǎng)的內(nèi)涵中涵蓋數(shù)字時代的學習能力，那么關(guān)于自我監(jiān)控、合作交流、協(xié)作分享和批判創(chuàng)新等學習品質(zhì)的評價就不能缺少。為了促進學習者在數(shù)字活動中的高級思維能力的提高，提升學習者的學習品質(zhì)是很關(guān)鍵的。學習品質(zhì)的評價一方面可以通過活動參與過程中的能力表現(xiàn)加以評價，通常是外部評價，另一方面也需要通過鼓勵學習者從元認知的角度反思自己的學習，從心理品質(zhì)上對自己的學習做出正式的自我評價。