例談在信息技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究

劉赫吉

現(xiàn)今信息技術(shù)課堂上最為普遍的教學(xué)方法是教師先講授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)或詳細(xì)的操作步驟，學(xué)生再上機(jī)操作，或是教師先講授操作步驟，學(xué)生再亦步亦趨地進(jìn)行操作，這種教學(xué)方法稱為講練法。實(shí)踐證明，講練法不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且教學(xué)效果不佳，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，思維受到禁錮，上機(jī)操作只是照葫蘆畫(huà)瓢，機(jī)械記憶，一旦遇到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策。為了解決講練法存在的弊端，教師在教學(xué)時(shí)要明確，信息技術(shù)教學(xué)不僅是傳授學(xué)生計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力及學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，并引導(dǎo)其進(jìn)行深度探究。筆者結(jié)合具體的實(shí)踐案例，從四個(gè)方面論述在信息技術(shù)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)探究欲望

教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究同樣需要“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。教師需要采取各種方法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心來(lái)激起其探究欲望。學(xué)生對(duì)感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生深入的分析、思考，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師也可以通過(guò)布置任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用中遇到的各種問(wèn)題，有些通過(guò)查資料解決了，有些通過(guò)教師的幫助解決了，還有些通過(guò)學(xué)生之間的合作交流解決了，每解決一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)有成就感和自豪感。教師將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者的位置，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其主動(dòng)探究的意識(shí)。

例如，在教授《超鏈接》一課時(shí)，筆者根據(jù)七年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)、對(duì)新鮮事物感興趣等特點(diǎn)，本著激發(fā)學(xué)生興趣的原則，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以欣賞校園生活圖片的方式自然引入。筆者通過(guò)大屏幕展示學(xué)生豐富的校園生活，并提示學(xué)生在觀看的同時(shí)注意觀察鼠標(biāo)指針的變化，由鼠標(biāo)指針變成小手這一現(xiàn)象引出本課教學(xué)內(nèi)容——超鏈接。情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在情境中積極主動(dòng)地接受任務(wù)，同時(shí)引出本課主題，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

任務(wù)分層，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化探究

因家庭環(huán)境的不同，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)的很多基礎(chǔ)知識(shí)和操作，有的學(xué)生甚至是計(jì)算機(jī)小能手，有的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)知之甚少。面對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生按不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行個(gè)性化探究，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

任務(wù)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的不同來(lái)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使每位學(xué)生都有所收獲。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在其掌握了課本的基礎(chǔ)知識(shí)后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)停止，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課本基礎(chǔ)知識(shí)之上更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性，從而提高他們各方面的能力；對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，在他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，再通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)提升他們的學(xué)習(xí)能力；對(duì)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心學(xué)習(xí)，多加訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)Word制作封面時(shí)，筆者將學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)層次：初級(jí)，了解封面的基本組成和布局，掌握在Word文檔中插入圖片；中級(jí)，在掌握初級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，熟練掌握?qǐng)D片插入、更改圖片的大小和位置，并鼓勵(lì)學(xué)生精益求精；高級(jí)，在初級(jí)與中級(jí)目標(biāo)都達(dá)到的情況下，要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時(shí)還要掌握“疊放次序”的使用。通過(guò)落實(shí)這三個(gè)目標(biāo)，各層次的學(xué)生知識(shí)掌握得都不錯(cuò)，不僅提高了綜合應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

提供問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生的探究未必能夠自主完成，有時(shí)也需要教師提供相應(yīng)幫助，即提供學(xué)習(xí)支架。教師通過(guò)為學(xué)生提供支架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。從支架的表現(xiàn)形式來(lái)看，學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問(wèn)題、建議、指南、圖表等，教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地引入此類支架。例如，在講授《超鏈接》一課時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)：任意選擇兩張幻燈片，為這兩張幻燈片做超級(jí)鏈接設(shè)置。制作完成后，請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前來(lái)展示自己的操作過(guò)程，并設(shè)置了一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把學(xué)生在設(shè)置超鏈接的過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出來(lái)。問(wèn)題一：設(shè)置超鏈接后怎樣返回到第一張幻燈片？問(wèn)題提出后，學(xué)生再查看教師制作完成的作品，教師引出“返回按鈕”的制作。問(wèn)題二：注意觀察教師所制作的“返回按鈕”與同學(xué)們所制作的“返回按鈕”有何不同？筆者啟發(fā)學(xué)生的思維，“返回按鈕”不僅局限于文字格式，也可利用圖片、圖形及自選圖形等進(jìn)行鏈接和跳轉(zhuǎn)。筆者通過(guò)示范、講解讓學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，并讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化了記憶，掌握了本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容——超鏈接的設(shè)置。

任務(wù)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探究達(dá)成高階目標(biāo)

信息技術(shù)教學(xué)是一個(gè)寓教于樂(lè)、上機(jī)實(shí)踐的過(guò)程，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng)新的環(huán)境，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，大膽地讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子。學(xué)生在自主探究解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)顯得特別興奮，在小組討論合作時(shí)也表現(xiàn)得相當(dāng)活躍，他們有了成就感，也就更樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。這樣既提高了學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)。有位學(xué)生曾對(duì)筆者說(shuō)：“最大的收獲就是自己能通過(guò)基本的知識(shí)摸索出別的知識(shí)與技巧?！惫P者認(rèn)為，學(xué)生的這種收獲就是教師最大的欣慰。

例如，在講授《超鏈接》一課時(shí)，筆者在課堂上通過(guò)幻燈片展示了我國(guó)的八大菜系，然后和學(xué)生分別扮演“顧客”和“服務(wù)員”進(jìn)行點(diǎn)菜，當(dāng)學(xué)生扮演的“服務(wù)員”為“顧客”點(diǎn)菜時(shí)顯得有些笨拙，而筆者扮演的“服務(wù)員”卻能很快地為“顧客”提供服務(wù)。筆者通過(guò)演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鼠標(biāo)指針的變化從而引出超鏈接操作。在學(xué)習(xí)了超鏈接和返回按鈕后，筆者針對(duì)學(xué)生興趣的不同提供了難易程度不同的圖片素材，并要求以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這幾組圖片分別以“奧運(yùn)”“環(huán)?！薄氨Ｗo(hù)珍惜野生動(dòng)物”“我們的班級(jí)體”等為主題，圖片貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)主題。例如，第一小組的學(xué)生選擇的主題是“我愛(ài)我班”，學(xué)生將超鏈接設(shè)置為“一班英姿”“文武雙全”“其樂(lè)融融”“后記”；第二小組選擇的主題是“我們的生活”，學(xué)生將超鏈接設(shè)置為“課余生活”“美麗校園”“一班風(fēng)采”“結(jié)束語(yǔ)”。在這節(jié)課中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)主題，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，從不同的角度展現(xiàn)了校園的美好生活，不但出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生和教師的角色不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的平等交流，還讓不同程度的學(xué)生都參與課堂教學(xué)，并使他們獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。探究學(xué)習(xí)符合新課程改革的要求，體現(xiàn)了新課程改革的思想，這種教學(xué)模式值得教師進(jìn)一步嘗試與改進(jìn)。