精彩在生成中飛舞

王林

摘 要： 思想品德課是實現(xiàn)新課標德育教學目標的基本課程，小學生由于心智還未成熟，接受思想品德教育顯得尤為重要。在課堂中教師以學生為中心，從學生生活實際出發(fā)，更新教學理念，改變教學模式，創(chuàng)新教學方法，以不斷實現(xiàn)小學思想品德課教學水平的提高。本文主要探討如何加強小學思想品德課的生成與呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 小學思想品德 創(chuàng)新教育 課堂生成

引言

小學思品課是小學階段對學生進行品德教育的主要課程，以培養(yǎng)學生態(tài)度、情感和行為為主要目標，思想品德課作為各學科的基礎(chǔ)，要實現(xiàn)有效的教學目標，必須在教學內(nèi)容、教學組織形式、學習評估方式中采取相應(yīng)的措施。因此，在小學思品課堂教學中，老師要注重課堂生成，通過精彩內(nèi)容逐步引導小學生進入課堂角色，從活動著手，通過情景模擬、組織討論和深入實踐，發(fā)揮學生的主體作用，從而培養(yǎng)學生的自主學習動機和學習能力，讓學生感受一堂真正意義上的思想品德課程，在實踐中培養(yǎng)正確的價值觀。

1.小學思品課堂生成特點

小學思品課堂具有很強的實踐性[1]，學生在課堂活動中占據(jù)主導地位，通過學生親身感受實現(xiàn)知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，小學思品課堂生成是一個由外而內(nèi)、由內(nèi)而外的物質(zhì)活動與思想活動相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過程，是學生主體活動內(nèi)化和外化的統(tǒng)一，根據(jù)教育需要，滿足不同層次學生的需求，重視學生情感因素和道德行為訓練，此外，小學思品課堂活動生成可以抓住以往課堂中的弱點，將學生帶動起來，以學生為主體，使學生在活動中經(jīng)歷思想掙扎和取舍，形成正確道德觀，養(yǎng)成良好的行為習慣。

2.如何生成小學思品課堂實踐

2.1預(yù)設(shè)生成

傳統(tǒng)思想品德課程教學是圍繞教師的教案進行的，將教案預(yù)設(shè)成教學活動中不可動搖的方案。但這種形式缺乏靈活性與變通性，忽略學生實際需要與課堂過程變化的需求，在很大程度上影響學生自主性與創(chuàng)新性能力的開發(fā)，而且難以滿足不同層次學生的需求。預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)，課堂生成會隨著預(yù)設(shè)的延伸而更精彩[2]-[3]。因此，思品課堂教學實踐中，對于教案的預(yù)設(shè)必須做好充足準備，挖掘教材中可生成新內(nèi)容亮點，從而為課堂生成做好鋪墊。如在《我的勞動感受》一課教學中，先對勞動進行預(yù)設(shè)，怎樣正確認識勞動，勞動會給我們的生活帶來什么。通過大家的討論，學生對勞動有所感悟：只有通過辛勤勞動，才能創(chuàng)造美好生活，才能創(chuàng)造世界，才能為國家作貢獻。課程結(jié)束后，老師可以由此組織學生打掃校園衛(wèi)生，將自己的感受寫下來，教師根據(jù)學生的感受解釋校園、家庭和社會同樣是需要我們愛護的地方，保護地球遠離污染是每個人的責任所在。隨著新課改不斷深入，教師備課應(yīng)更注重為學生“學”預(yù)設(shè)，并預(yù)設(shè)學生學習水平，為課堂生成做好思想、知識方面的準備，創(chuàng)設(shè)有預(yù)謀的課堂生成。

2.2創(chuàng)設(shè)情境

小學思品課堂生成應(yīng)從活動開始，小學思品課中的課文往往是一個故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的故事，教師可以將其設(shè)計為一臺有血有肉、情節(jié)生動的課本劇，讓學生扮演其中人物，在主動參與中加深對道德的認知，從而領(lǐng)悟到課文主旨。如小學思品課中有一篇文章是《我想要我能要》，講孩子和父母逛街時吵鬧著要買自己想要的東西，教師可以設(shè)計學生飾演父母和孩子，讓學生在表演過程中感受自己的心理變化。而且在同學面前，學生的思想會顧及大家的感受，喚起自身正能量，在飾演時對這樣的行為進行評價能很好地映射到生活中，讓學生明辨自己行為的是非。

2.3分組討論

分組合作是小學思品課堂生成最普遍的教學形式，主要是在教學中通過師生間、學生間的相互合作、和諧互動實現(xiàn)教學目標。分組可以根據(jù)學生的個性特征、認知水平、興趣愛好及學習需求進行同質(zhì)或異質(zhì)編組，其目的主要是讓每個學生都參與進來，提高小學生實踐能力。如思品課中關(guān)于做家務(wù)一課，可以組織一次課堂討論，很多學生覺得自己太小，不用做家務(wù)；有些學生覺得父母不讓自己動手，所以不用做家務(wù)；也有一些學生覺得自己應(yīng)該做家務(wù)，可以鍛煉自己的動手能力。對此，可以將觀點一致的學生分在一組，進行分組辯論競賽，讓每個學生在小團體里研究、討論，并設(shè)有組長，起協(xié)調(diào)管理作用。討論結(jié)束后，實施分組實踐，讓每個學生都參與辯論，最后老師進行總結(jié)，在辯論中直面問題，從而讓他們在生活中可以解決類似問題，提高道德判斷能力和道德行為能力。

結(jié)語

小學思品課對孩童成長初期的品德教育有重要作用，對孩子以后的生活影響深遠。思品課應(yīng)采取相應(yīng)方法和策略進行系統(tǒng)行為，并依據(jù)教學主客觀條件生成課堂，以此實現(xiàn)一定的學習目標。小學思品課教師必須從思品課堂活動著手，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，挖掘潛能和探究合作能力，讓學生學會做人、學會學習、學會生活、學會溝通，感悟人生意義，從而促進終身發(fā)展。

參考文獻：

[1]張?zhí)m.小學思品實踐性作業(yè)的設(shè)計例談——以《家鄉(xiāng)哺育了我》單元教學為例[J].小學教學研究，2009（9）：58-59.

[2]雷子然.充分預(yù)設(shè)有效生成 科學評價——淺談優(yōu)化導學策略提高思品課有效性的途徑[J].新課程研究：上旬，2014（9）：76-78.

[3]韋木校.正確處理思品課預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系[J].華夏教師，2013（5）：51.