小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力

吳園園

摘 要： 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是提高學生創(chuàng)新意識的前提，尤其是低年級的小學生，處在能力發(fā)展的初級階段，必要的能力培養(yǎng)成為小學教學的關鍵。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅能夠提高學生的思維敏捷度，拓展學生的思考方式，更能夠為學生以后創(chuàng)造力的提高提供保障。而在數(shù)學這門自然學科為培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維提供了豐富的素材，所以在小學數(shù)學教學中，不斷滲透對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，能為學生日后的發(fā)展打好基礎。只有使學生思維在數(shù)學課堂上活躍起來，才能使學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識得到發(fā)展。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)方法

如今的小學生面對的21世紀的科技信息時代，他們需要擁有足夠的能力應對這個用創(chuàng)新思維構建起來的社會，而社會創(chuàng)造能力的核心就是創(chuàng)造性思維。之所以被稱做創(chuàng)造性思維，就是由于思維的獨創(chuàng)性及其與眾不同的特點。在數(shù)學教學活動中的創(chuàng)造性思維，指的則是對問題具有獨特的思考方式，并且能夠游刃有余地解決問題。創(chuàng)造性思維需要日積月累才能形成，所以要從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維的獨特性和奇異性是有目共睹的，所以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠及時更新學生的思維模式，使其思維始終能夠跟上社會的發(fā)展。數(shù)學作為科學技術的基礎性學科，應該得到我們足夠的重視，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維

要想要在課堂教學過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，首先需要點燃學生的學習意識，在學習過程中逐步激發(fā)起學生的創(chuàng)造性思維，從而使他們對數(shù)學知識產生強烈的求知欲望，在解決數(shù)學問題中獲得樂趣，獲得成就感。這樣一來，就會激發(fā)學生對于數(shù)學知識的渴求，與此同時，他們會就所掌握的數(shù)學知識進行創(chuàng)新。由于小學生好奇心強，因此他們對于生活中的問題相當感興趣，教師在日常教學中應針對這一特點對課堂教學進行改進，設計生活情境，激發(fā)學生學習熱情，讓學生在“生活中”激發(fā)創(chuàng)造性思維。讓學生置身于情境之中，學生的學習就有了明確的目標，在情境中學生潛在的創(chuàng)造性思維更容易被激發(fā)出來。比如在學習“年、月、日”時，教師可先對學生提問：“同學們幾歲啦？過了幾個生日啦？”這種常識性的提問，不僅能考察學生的常識，還能吸引學生的注意力，為接下來的課開了一個好頭。緊接著再向學生提問，引出課堂內容：“一個老奶奶，今年80歲，卻只過了15個生日，這是什么原因呢？”這樣一問，學生便緊隨教師的思路進行思考。由于學生的年齡偏低缺少生活常識，因此答案必將五花八門。教師這時應適當引導，引出時間的概念。這個問題對于沒有時間概念的小學生來說有一定的難度，卻引起了學生的注意，促進學生進行獨立思考，學生也因此創(chuàng)造出了屬于自己的五花八門的答案。對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來說，的確是可喜的開端。

二、自主探究，提供創(chuàng)造空間

教師首先要明確，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)首先要提供給學生充足的自我發(fā)展的空間。如果教師過多地參與這一過程就會使學生的思維受到干擾，達不到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。在課堂教學中，教師要對學生進行科學、適當?shù)闹笇?，使學生進行創(chuàng)造性的學習。讓學生在自己探究的過程中獲得真理，而不是把結論直接丟給學生，這樣在學習過程中就少了一個至關重要的步驟，對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維起不到任何作用。教師在傳授知識的過程中要盡量避免將自己的思維方式強附在學生的思維上，這樣一來便失去了學生自我探究的效用。自我探究的過程本身就是讓學生形成自己思維模式的一個階段，讓他們在不斷思考和反思中突破自己，主動地感知，體驗數(shù)學語言的奧妙，從中獲得樂趣。只有這樣學生才能夠將數(shù)學融入到自己的知識體系中，逐步完善自己的創(chuàng)造性思維模式。

三、合作共享，分享創(chuàng)造果實

考慮到小學生的自制能力較差，所以進行自主探究的時間不宜過長。在探究過程結束后，學生會急切地想要分享自己的勞動成果，這時教師就可以進行適當分組，讓學生進行表達交流，如果對于知識還存在疑問，就可以進行合作討論，共同努力得出結論，或者尋求老師的幫助。在這個過程中，學生不同的思維模式會進行碰撞，碰撞出火花，形成新的思路，并且在不斷地討論過程中形成前所未有的創(chuàng)造性結論。這種合作分享的教學模式，不僅打破了傳統(tǒng)教學模式對學生思維的禁錮，還提高了學生對于數(shù)學學習的積極性，以及對于數(shù)學學習的信心。學生之間互相幫助、相互彌補，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

所以，在學習過程中的合作互助應該進行下去，這種互助模式使學生成為課堂的主體，降低了教師的參與度。因為這樣的交流互動最能體現(xiàn)學生的主體性，更有利于開展探究學習，也為學生的創(chuàng)造性思維提供了展示的舞臺。

四、課后練習，展示創(chuàng)造成果

數(shù)學是一門基礎性十分強的學科，集發(fā)散性思維與邏輯性思維于一體，所以在應用過程中很容易培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性能力。所以教師應該深究教材，多發(fā)掘出教材中有益的部分作為學生課后鞏固的資料，采用適當?shù)牧曨}作為課后輔助。并且鼓勵學生好好完成課后作業(yè)，在第二天的課堂上為學生提供自我學習成果的展示。由于小學生擁有極強的自我表現(xiàn)力，想要得到老師的肯定，因此在課后自我總結、自我提高的時候就會格外用心。所以課后的練習不僅是學生復習的過程，而且是獲取新知識，進行自我創(chuàng)新的過程。第二天課堂展示時，教師應該對學生的成果進行積極的評價，多些鼓勵，使學生有信心面對日后的學習。

小學是一個重要的教學階段，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間。想要培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的學生就需要教師不斷更新自己的教學轉念，轉變教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。要想實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)這一終極目標就需要教師將其滲入到教學的各個環(huán)節(jié)中。只有這樣才能讓數(shù)學課堂更有效，使學生燃起對數(shù)學的熱情。

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