“材料”與作文

黃賀通

作文教學(xué)已成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)通病，那么病因何在？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)病因是多方面的，而且每個(gè)學(xué)生各有不同。今僅就“材料”這一方面的病灶做一剖析，并開一方劑以療之。

首先要說(shuō)明白的是“材料”包括兩方面的含義：其一是作文最基本的“材料”——字、詞。

就好比沒(méi)有磚瓦木料、沒(méi)有鋼筋水泥，就蓋不出高樓大廈一樣，沒(méi)有字詞就寫不出作文，現(xiàn)在學(xué)生欠缺的就是這些。中國(guó)文字是很古老的，并且是非常豐富的。《康熙字典》中就收錄有四萬(wàn)多個(gè)，由這些字組成的詞更是浩如煙海，這就使得漢語(yǔ)的表現(xiàn)力極強(qiáng)。試觀明清時(shí)的小說(shuō)，如《水滸》、《紅樓夢(mèng)》等，其中人物的語(yǔ)言何等的豐富多彩，何等的風(fēng)趣幽默，而當(dāng)代某些作家作品的語(yǔ)言貧乏、蒼白，給人一種缺乏文字底蘊(yùn)的感覺(jué)，雖然這些作家試圖學(xué)古人那樣把作品寫得高深、詼諧，但總顯得似乎是搔首弄姿，華而不實(shí)，是故作高深的文字游戲，而且這種游戲時(shí)常捉襟見肘。

有人說(shuō)：現(xiàn)在讀十二年出來(lái)的高中生還不如過(guò)去讀三年私塾出來(lái)的學(xué)生識(shí)字多，這話是很有道理的?，F(xiàn)在從小學(xué)到高中的識(shí)字?jǐn)?shù)充其量不過(guò)五千個(gè)，還不足漢字的十分之一。況且現(xiàn)在教學(xué)生識(shí)字只教讀音，對(duì)字的意思避而不講，尤其是小學(xué)，學(xué)生學(xué)了許多字卻不知道這些字的意思，漢語(yǔ)中同音字那么多，讓學(xué)生怎么用呢？我的同事有一個(gè)上小學(xué)的孩子，他在寫作業(yè)的時(shí)候，就經(jīng)常問(wèn)這樣的問(wèn)題：利益的“利”是哪個(gè)“l(fā)i”？你告訴他后，他又問(wèn)：“益”是哪個(gè)“yi”？如果學(xué)生知道這些同音字的意思，也就不會(huì)有這些疑惑。有的學(xué)生懶于發(fā)問(wèn)，于是找一個(gè)同音字寫上，至于對(duì)不對(duì)就由老師判決。難怪現(xiàn)在學(xué)生作文中的別字那么多，本來(lái)學(xué)的字就不多，再有一些不知道意思，不知道意思就不能用，或者說(shuō)不能恰當(dāng)?shù)厥褂?，能夠使用的也就寥寥無(wú)幾。字掌握得不多，詞匯當(dāng)然也不會(huì)豐富，況且和識(shí)字一樣，學(xué)生對(duì)詞的意思不求甚解，雖然學(xué)了但大部分不知道意思，作文時(shí)該用這些詞時(shí)就想不起來(lái)，也就不能使用。我曾對(duì)初三學(xué)生作文進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常使用的字只有兩千個(gè)左右，經(jīng)常使用的詞匯不過(guò)三千個(gè)，字詞如此貧乏作文怎會(huì)不難呢？

“材料”的另一方面含義是指寫作的素材。

曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)故事：從前，有一個(gè)秀才很有學(xué)問(wèn)，一次，縣官給他出了個(gè)題目，讓他三天內(nèi)寫出一篇文章。秀才急得吃不下飯，睡不著覺(jué)，整天愁眉不展。他的妻子見了，不無(wú)諷刺地說(shuō)：“你做這個(gè)文章，難道比我生孩子還難嗎？”秀才喟然長(zhǎng)嘆：“你生孩子雖難，但畢竟你肚子里還有個(gè)孩子，我做的這個(gè)文章，肚子里啥也沒(méi)有?！?/p>

那位秀才三天后是否寫出作文，且不去管他，但這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理：沒(méi)有材料就很難寫作文。

我們?cè)诮虒W(xué)生作文時(shí)，常常強(qiáng)調(diào)要選有利于突出文章中心的材料，這樣才能寫出好文章。既然是要“選材”，那首先要具備許多待選的材料，這些材料怎樣獲得的呢？辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論告訴我們：人的認(rèn)識(shí)的獲得來(lái)自兩個(gè)方面：一個(gè)是從直接經(jīng)驗(yàn)獲得，另一個(gè)是從間接經(jīng)驗(yàn)獲得。

再來(lái)看看學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)中可以獲得些什么呢？早晨六點(diǎn)半就要起床，在朦朧的夜色中來(lái)到學(xué)校，接踵而來(lái)的是下課鈴連著上課鈴，語(yǔ)文課接著數(shù)學(xué)課，下午兩點(diǎn)到校后又是上課鈴連著下課鈴，歷史課接著地理課，一陣忙乎，最后上完晚自習(xí)后，在夜色中回家。好容易熬到星期六，又被家長(zhǎng)禁錮在家中做那些《名師導(dǎo)學(xué)》、《單元檢測(cè)》，或者上各種輔導(dǎo)班、才藝班，難怪學(xué)生的作文都是千人一面的“雨中送傘”、“拾金不昧”、“給同學(xué)補(bǔ)課”、“幫同學(xué)值日”之類的內(nèi)容。

既然直接經(jīng)驗(yàn)不能獲得寫作材料，只有從間接經(jīng)驗(yàn)中獲得，但是學(xué)生從哪里獲得讀課外書的時(shí)間呢？各科的作業(yè)紛至沓來(lái)，向擠牙膏一樣把學(xué)生的閑散時(shí)間擠掉；即使能擠出一些時(shí)間來(lái)也不能看，家長(zhǎng)和老師（語(yǔ)文老師除外）都把讀課外書視為“異端”，一旦被發(fā)現(xiàn)，輕則訓(xùn)斥，重則被沒(méi)收。蘇東坡《稼說(shuō)》中有這樣一句話：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”不“觀”不“積”，又怎么“取”如何發(fā)呢？魯迅先生說(shuō)：“必須采過(guò)許多花那才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處就非常有限、枯燥了。”古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！背Ｑ缘溃骸扒蓩D難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生肚子里空空如也，“文”將安出？

綜合上面的分析不難看出，要提高學(xué)生的作文能力，首先要突破以往的教學(xué)定式（尤其是小學(xué)），在教學(xué)生“識(shí)字”時(shí)，不僅要教給他們讀音，還要告訴他們字意，特別是那些學(xué)生不能自悟其意的字。通過(guò)多讀作品豐富其詞匯，而且把這些基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。其次要豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)其寫日記、做讀書筆記的習(xí)慣，使其材料庫(kù)充實(shí)起來(lái)。只要學(xué)生真正識(shí)字多了，詞匯豐富了，材料充實(shí)了，寫作文也就會(huì)水到渠成，有什么難的呢？