小組合作學習在高中數(shù)學課堂中的應用

湯加付

摘 要： 小組合作的學習方式常常出現(xiàn)在如今的課堂上，在基礎教學階段，這個學習方式給了學生一個交流和學習的平臺，能很好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，起到了重要的作用。數(shù)學課堂教學中的小組合作學習，是以學生為主體，教師為主導的一種新課程理念下的學習方式，在寬松、和諧的氛圍中，學生以小組為單位自主探索知識的形成過程和內(nèi)在原因。

關鍵詞： 小組合作學習 高中數(shù)學課堂 教學應用

在高中數(shù)學課堂教學中，合理運用小組作學習對建設高效課堂有很大的意義，對學生自主學習能力的培養(yǎng)和探索精神的挖掘也有著舉足輕重的作用，能讓學生形成積極主動的學習態(tài)度。因此作為高中數(shù)學教師，在面對著一群大孩子，我們更應該為了提高課堂教學效率，讓每一個學生都參與到課堂教學中。我現(xiàn)結合自己的教學實踐，談談數(shù)學課堂教學中的小組合作。

一、數(shù)學課堂教學中小組合作的意義

新課程標準指出，教師應幫助學生在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，以及數(shù)學思想與方法。若能使學生樂于參與到學習中，充分地展示自己，在思辨中探求新知，小組合作學習便成為課堂學習中實現(xiàn)這一理念的主要方法之一。隨著現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，人的生存能力有了很大的提高，特別是能否準確地表達自己的觀點和見解，能否聽取別人的見解和別人的意見，對一個人的生存尤為重要，其實這是就我們說的團隊合作精神。而我們提倡的小組合作學習，就是將學生的個體競爭轉化為“團隊”競爭。這樣的教學模式，不僅能大面積提高學生的參與情況，還能充分展示學生個體間的差異，讓每個學生每節(jié)課都有不同的收獲，還能調(diào)動學生的學習主動性，讓學生在交流中成長，在合作中提高。

二、科學建立合作小組，統(tǒng)籌安排組員分工

科學建立合作小組是提高小組合作學習的有效性的前提。可見我們組建的小組并不是簡單地把學生分為幾個小組，而是在分組時要考慮到小組合作的高效性。首先我們要考慮學生的學習能力的層次，對性格特點，組織能力，以及性別等都要做細致了解。其次我們要考慮組與組之間的差別，盡量縮小組與組之間的各方面的能力差別。根據(jù)班級人數(shù)確立4、6、8人一組，最后我們編出的小組應該在學習能力、管理能力、個性差別及性別之間是相互彌補的，這樣的小組更能讓學生之間互相學習、互相幫助，充分發(fā)揮合作的作用。同時各組之間也站在了同一起跑線上，便于展開組與組之間的競爭。最后我們要考慮的就是小組成員的分工。在每個組中，每個學生都是學習的主體，這樣我們就要充分發(fā)揮學生的個性，根據(jù)學生個性差異給其科學合理分工，讓每個學生都能展示其閃光的一面。比如哪個學生寫得好，我們可以讓他做記錄員；哪個學生善于組織和管理，就讓他當組長；哪個同學善于表達，就要讓他做重要發(fā)言人，這樣每個學生都能積極地參與。還要注意的是引導學生善于合理地評價本組成員，發(fā)揚本組的個性，每個組都要有自己的特色，這樣可以彌補組與組之間的差異。只有小組分工細致，才能更好地培養(yǎng)學生的責任感，并能認識到團隊合作的重要性。總之，只有小組成員之間相互配合，在共同的任務中明確各自的分工和責任，才能消除組員差異所帶來的不利影響，學生才能在“合作學習”中取得成功。

三、發(fā)揮教師在合作學習中的導向作用

在新課程理念下，課堂教學的中心是學生，教師是引導者、組織者和指導者，學生的小組合作學習能否有效開展，能否達到預期的目標，教師起著關鍵性的作用。為此，教師要注意處理好以下要點。

1.問題的設計要合理，切入時機。

教師設計合作學習的問題要結合教材要求及學生的實際水平，在難度適中的基礎上應有一定的挑戰(zhàn)性。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認知能力為標準。同時問題的設計也應該盡可能結合學生的生活實際，貼近生活，從而提高學生參與熱情。實踐證明，恰當?shù)剡x擇切入點是有效開展小組合作學習的關鍵。

2.教師要積極參與，適時管理。

在開始的時候就要培養(yǎng)學生“敢說”的習慣。教師應抓住學生的心理，鼓勵學生積極參與到小組學習中，發(fā)表和陳述自己的見解。同時，恰當劃分學習內(nèi)容并進行任務分配，讓學生在小組中自主學習，互教互學，直到每個成員都學會。為了有效進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長顯得至關重要。

四、建立科學的小組合作學習評價機制

進行小組合作學習評價時，要把學習過程評價與學習結果評價相結合，促使學生更關注合作學習的過程，并認識到在合作學習過程中體現(xiàn)合作學習方式，發(fā)展合作學習精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，并側重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義不良傾向的出現(xiàn)。有了這樣的小組合作，有了這樣的評價方式，學生在與同學的交流和合作中，學到的不只是知識，還有與人相處的方法和技巧，與集體相處的方式，以及如何把自己放在集體中，明確自己應該做的，不應該做的，汲取別人的優(yōu)點，擯棄自己的缺點。在這樣的過程中，學生學會了生活，學會了生存。

所以不管是基礎教育還是高校教育，小組合作學習都是數(shù)學課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，要注意合理運用和挖掘這種學習方式，不能讓其流于形式，從而達到預期的效果。作為課堂教學的“導演”，教師在備課時就應當把學生的小組學習活動作為一項重要的教學內(nèi)容來準備，充分發(fā)揮其在課堂教學中的作用，使其在各方面都得到發(fā)展。

總而言之，小組合作學習將個人間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，自我學習能力，解決問題能力，以及處事能力，為以后走向工作崗位奠定堅實的基礎。