基于PBL模式的高一物理教學實踐與應(yīng)用初探

丁媛

摘 要： PBL是一種很好的教學模式，本文將針對高一物理教學特點對PBL模式的優(yōu)勢、應(yīng)用方法、存在問題及解決措施進行探析，探討應(yīng)用PBL教學法在高一物理教學中的可行性。

關(guān)鍵詞： PBL 高一物理 教學應(yīng)用

PBL的全稱是“Problem-Based Learning”，即基于問題的學習，是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)的?；咎攸c是以教師為引導，以學生為主體，以問題為中心。針對傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的學習（lecture-based learning，LBL）忽視學生技能培養(yǎng)的弊端，如何培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，PBL應(yīng)運而生。簡單地說，PBL就是通過解決問題學習，訓練學生正確的思維和推理方法，鼓勵學生多提問，多看課外相關(guān)書籍文獻，獨立思考、解決問題。

高一學生普遍感到“物理難學”是物理教師歷來深感棘手的一個問題，原因是高中物理與初中物理相比，在教學內(nèi)容、研究方法及思維要求上都有一個相當大的躍升。初中物理內(nèi)容較淺，介紹直觀現(xiàn)象多，抽象概念少，研究對象多為單一、靜止或簡單運動的，可能“記住概念”就能解決很多問題。而高中物理研究對象比較復雜多變，大多需要建立模型并進行分析、推理、論證，抽象概念多，需要學生具有較強的概括想象和分析推理能力。這對比較善于形象思維的初中畢業(yè)生來說是一個較高的臺階，如不能很好地適應(yīng)，就會出現(xiàn)學習方法和學習習慣嚴重不適而感到“高中物理難學”，甚至出現(xiàn)知識斷層。

PBL作為一種新的教學模式，關(guān)注學生主動的知識建構(gòu)，將學生置于復雜的、現(xiàn)實世界的問題情境中，通過小組合作、教師促進，學生主動探究問題的解決方案。但它是否對我國基礎(chǔ)教育具有適用性，能否運用于中學物理課堂教學，教師如何基于這種教學模式進行課堂教學設(shè)計并開展教學，仍需進一步細致研究。

一、PBL模式的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生的學習興趣、探索精神和求知欲望。

學生帶著物理問題搜集資料、社會調(diào)查或科學探究，打破傳統(tǒng)灌輸式教學模式，拓寬學生學習時間和空間，變被動學習為主動學習。

2.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

開放性問題促進學生從多個方面思考問題，靈活運用知識，同時加強本學科間、不同學科間知識的聯(lián)系，尤其是與數(shù)學、化學、生物學等學科的聯(lián)系。

3.培養(yǎng)學生的合作意識。

學生在學習過程中要與同伴交流，得到小組成員的幫助，制訂獲取所需知識的學習計劃，同時增強人際交往能力和學生語言表達能力，加強師生間的合作及學生間的相互分享學習成果的優(yōu)秀行為。

4.提高學生分析與處理復雜問題的能力。

PBL教學法將問題作為學習的刺激物，有利于獲得解決問題所需的知識，提高學生分析與處理復雜問題的能力，如表1。

二、PBL模式在高一物理教學的應(yīng)用方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

在高一物理實驗教學中應(yīng)用PBL模式，就是以問題為主線，以學生為主體，教師作為實驗探究的引導者和輔助者，使學生在探究中深入掌握知識，變被動為主動。在實施的開端，教師提出的問題要符合以下要求：（1）與學生日常生活密切相關(guān)的，引起學生的學習興趣；（2）與實驗研究的主題緊密相關(guān)；（3）有一定難度，處于學生認知的最近發(fā)展區(qū)。學生針對問題情境能進一步提出更多的細化問題。

2.分析問題，形成假設(shè)。

對提出或呈現(xiàn)的問題情境仔細思考，進行分析，在小組內(nèi)進行討論，在分析問題情境的基礎(chǔ)上找到問題的本質(zhì)。另外，教師還要組織小組學習，讓學生進行小組合作、交流和討論，強化學生對假設(shè)合理性的探討。

3.檢驗假設(shè)，總結(jié)發(fā)言。

鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資料，尋找支持自己觀點的證據(jù)。引導學生以適當形式，陳述小組對解決問題的建議、預言、推論或其他合適的解決辦法。展示的具體內(nèi)容包括：小組成果展示；小組活動的計劃、任務(wù)安排；小組各成員是如何完成任務(wù)的；小組是怎樣開展協(xié)作活動的等。

4.分析論證，解決問題。

在學生探究之后，科學地綜合處理信息，這個過程就是學生透過現(xiàn)象認識物理本質(zhì)的過程。不同于講授為主的教學，教師直接把概念和規(guī)律以成型的知識直接傳授給學生，PBL模式要求教師以引導者的角色給學生相應(yīng)的指導。

5.發(fā)現(xiàn)新問題。

檢驗了假說，得出了結(jié)論，并不等于教學過程的終止。結(jié)論不是探究過程的完結(jié)，我們應(yīng)不失時機地讓學生運用結(jié)論聯(lián)系實際，從而把問題探究教學推向更高臺階[1]。

三、存在的問題及解決的措施

1.教學資源方面。

學生要圍繞選定的問題利用各種信息資源獲得問題的答案，因此圖書館要多增加一些書籍，學校建議有計算機中心并有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源供學生使用。

2.教學時數(shù)和空間方面。

PBL教學是以小組為單位的教學，因此教師要更多投入，使教學學時和空間增加。

3.教學經(jīng)驗方面

PBL教學法對教師來說畢竟是初步嘗試，因此一方面可選派一些教師外出學習、參觀兄弟院校先進的PBL教學經(jīng)驗，另一方面對實行PBL教學的教師進行相關(guān)培訓。

4.學生條件方面。

應(yīng)用PBL教學法，高一學生認為有些無所適從，甚至有抵觸情緒，這時教師對學生應(yīng)多鼓勵、少批評，最大限度地調(diào)動學生的參與積極性。

5.教師素質(zhì)與能力方面。

教師不僅要掌握本專業(yè)的理論知識和技能，還要具備相關(guān)學科、相關(guān)知識和技能，如教育學、心理學等。可以說，教師綜合素質(zhì)直接影響教學效果。

四、結(jié)語

盡管PBL在我國還存在適應(yīng)性問題，但其在國外教學改革中已經(jīng)卓有成效，作為研究性學習的一種學習方式有重要價值和意義。我們應(yīng)該在廣度和深度上不斷完善，結(jié)合我國教育實情，樹立創(chuàng)新教育觀，科研教學并重，形成特色PBL教學模式，最終實現(xiàn)PBL向我國教育實際的遷移[2]。

參考文獻：

[1]鄭國棟.PBL模式在中學物理實驗教學中的應(yīng)用研究[D].南京：南京師范大學，2011.

[2]謝仁恩，陳曙光，李華新.PBL國內(nèi)教育領(lǐng)域PBL研究的定量分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19（2）：30-32