小學語文導入技巧

楊莉

摘 要： 成功的課前導入能有效吸引學生的注意力，引導學生全身心地投入課堂教學中，從而有效提高課堂教學效率。在小學語文課堂教學中，教師務必注重課前導入，以成功的導入激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，從而讓學生樂學，最終有效促進課堂教學效率的提高。

關鍵詞： 小學語文課堂 導入技巧 教學方法

教學本身就是一門藝術，新課導入是這門藝術中極重要的環(huán)節(jié)。新課導入的成功與否，直接關系到之后課堂教學中學生參與度的高低和整堂課教學質量的高低，可見導入的重要性。在小學語文教學中，教師應注重課堂教學的導入環(huán)節(jié)，因為這是課堂教學的開端部分，直接關系到之后課堂教學的成功與否。由此，各小學語文教師在課堂教學中務必注重導入的技巧，力求通過精彩的導入，叩開語文學習的大門。

一、導入要注意趣味性

設計導入要引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，調動他們的學習積極性，有利于引導和促進學生接受新教材，防止學生產生厭倦心理。

心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是不會保留的。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會提高。因此，教師應精心設計導入使學生處于渴望學習的心理狀態(tài)，以便引發(fā)學生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身學習活動，為整個課堂教學過程打下堅實的基礎。

從形式上看，教師可以從解題入手，單刀直入；也可以從文中提出問題，引起懸念，順勢導入。此外，引一條格言，打個比方，解釋一個典故，介紹作者的生平逸事等，都可能引起學生的極濃厚的興趣；還可以通過讓學生猜謎語、做智力游戲、做實驗等形式喚起學生求知欲、激發(fā)學習情趣，教師的導語設計應盡可能生動活潑、形式多樣。當然，導語設計追求生動、活潑、有趣，但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會沖淡和影響新課教學。

二、以多媒體動畫導入

“教學的藝術在于喚醒、誘導和激勵”。在語文課上，多媒體輔助教學的運用，把被感知的對象直觀呈現。通過音響效果、色彩渲染、動態(tài)畫面等刺激學生的多種感官，不斷激發(fā)學生的學習興趣，使他們的注意力更集中，思維更活躍，學習熱情高漲持久，繼而使學生較快地掌握知識，達到預期的教學目的。例如：教學《小池塘》一課時，根據小學低年級學生的年齡特點和認知規(guī)律，筆者設計制作了精美、趣味盎然的多媒體課件：將池塘、蘆葦、太陽、星星、月牙兒的圖片配上一段音樂和適當的解說。教學伊始，先用大屏幕放給學生，那美麗的畫面，加上畫龍點睛的解說，一下子就深深地吸引學生，學生欣賞著、贊嘆著……意猶未盡之時，再學習課文內容，師生一同欣賞課文中作者是怎樣向我們描寫如此美麗的情景的。這樣學生的學習熱情被激發(fā)，產生強烈的求知欲望，自然而然教學效果事半功倍。

三、以設疑入文

“學起于思，思源于疑”?！耙伞笔屈c燃學生思維探索的火種。“疑”使學生心理上產生強烈的探索欲望，抓住此契機誘導學生解決懸念，以求教與學達到最佳結合點。巧妙的導語如果蘊藏豐富的問題情境，就能集中學生的注意力，讓學生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)，引領學生很快進入課文。如：筆者在教學《蘑菇該獎給誰》第二課時時，師：“小黑兔和小白兔參加跑步比賽各是什么結果？”在學生回答之后，筆者用激情的語言引出問題：“是啊，小黑兔真了不起，蘑菇該獎給它吧！可兔媽媽卻把蘑菇獎給了小白兔，想知道為什么嗎？”學生不自覺地對兔媽媽的做法產生疑問，激發(fā)想探究下文的欲望。當然，設疑式導語的設計不是單純的一種，它的形式多樣，不拘一格，根據不同的內容設疑，一定會達到事半功倍的效果。

四、意境法

飽含情感，用藝術語言描述一幅栩栩如生的畫面，借助形象的描繪，讓學生如聞其聲，如臨其境，心馳神往地進入知識新天地。

比如在講授《桂林山水》一文時，我設計了如下導語，創(chuàng)設教學情境：“我們偉大的祖國地大物博，大好河山壯麗多姿，有數不清的勝景，有描不完的神韻。廣博無垠的草原牛羊如云；白雪皚皚的冰峰，樹立壯觀；千萬條涓涓細流與星羅棋布的湖泊縱橫交錯，奇山險峰，怪石嶙峋，又是那樣玲瓏剔透，千奇百怪，祖國的版圖，簡直就是一幅迷人的畫卷。今天，我們就來學習一篇寫景散文《桂林山水》，看作者是怎樣用那細膩的筆，描繪出桂林山水的神奇特點的?！边@樣的導入，把學生的思路迅速引入尋覓桂林山水的美麗景色之中，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，產生“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的奇特功效。

五、生活導入，激活學生思維

語文學科與我們的生活有極密切的關系。語文知識來源于生活，又服務于生活，將二者有機結合，以學生所熟知的生活現象與事物導入新知學習，可以拉近學生與文本的距離，使學生從心理上產生親切感與認同感，從而積極調動已有的知識儲備與生活經驗進行新知學習。在教學中我們要以生活的眼光審視教學，做生活的有心人，在生活中挖掘學習內容，在教材中挖掘生活元素。一方面以學生所熟悉的生活輔助學生學習，使學生體會到知識源于生活，提高學生的提取能力，另一方面以學生在課上所學知識來解決生活問題，使學生體會到知識服務于生活，增強學生的應用意識。只有將教學與生活聯系起來，才能激活學生的思維，調動學生的學習積極性，使學生愉悅而積極地參與教學。

總之，“教無定法，貴在得法”。要得法，就要針對不同的課文、不同的情景精心設計導入方法，巧妙導入新課，從各方面刺激學生，使他們產生學習新課的興趣和欲望，然后主動地全身心地投入新課學習中。

參考文獻：

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