基于培養(yǎng)學生問題意識、優(yōu)化教學內(nèi)容的策略研究

許玲

摘 要： “學而不思則罔，思而不學則殆”，問題在學習活動中起著舉足輕重的作用。教師在語文學習中必須關(guān)注學生問題意識的培養(yǎng)，把問題意識作為學生進行自主、合作、探究學習的切入點和推動力，讓學生帶著問題學習，在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞： 問題意識 教學內(nèi)容 策略優(yōu)化

培養(yǎng)學生問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神最關(guān)鍵的第一步。在現(xiàn)實課堂教學中，我們所面臨的問題是學生或是不敢或不愿提出問題，或是不能或不善于提出問題。這就要求教師善于激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識，使學生潛在的、靜態(tài)的問題意識轉(zhuǎn)化為顯化的、動態(tài)的問題意識，而且不僅是量化上的從少到多，更是質(zhì)化上的從簡到精。

下面主要從優(yōu)化教學內(nèi)容這一方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的問題意識。

一、巧妙設(shè)置激趣內(nèi)容

偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的興趣，才能調(diào)動學生的學習積極性，才能提高學生的創(chuàng)造力，真正提升語文水平。

本著“激趣”的初衷，從培養(yǎng)學生的學習能力出發(fā)，我認為教學過程中完全可以設(shè)置一些“語言空白”，讓學生去補充、去完善，從而營造出濃厚的教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，達到師生互動、共同提高的目的。比如分析課文時，我們可以利用一些點撥教學技巧，充分施展提問的藝術(shù)，在講授過程中設(shè)置一些懸念，讓學生思考探討，并鼓勵學生在課堂上敢于說出新思想、新見解。

如教讀毛澤東《沁園春·長沙》一詞，在賞析“景物描寫”時，我們可以放手讓學生自行勾勒描摹、馳騁想象，隨詩人觀賞“湘江秋景”。并可發(fā)問：自古文人多悲秋，此詞寫秋的情感與古代眾多文人是否一致？待學生思考發(fā)言之后，隨即列舉元人馬致遠《天凈沙·秋思》詩句“枯藤老樹昏鴉……”與之進行對比聯(lián)想，讓學生感受和領(lǐng)悟詩詞意境及詩人情感寄托與價值取向，等等。

通過這種方式，詩歌閱讀教學的目的自然就能達到，語文課堂教學因此激起層層漣漪，這就是語言布白的藝術(shù)。

二、合理鏈接生活內(nèi)容

教學環(huán)節(jié)中鏈接生活內(nèi)容的安排是否合理，能否建立學生的原認知與文本之間的聯(lián)系，讓文本內(nèi)容貼近學生生活，走進學生生活，是能否獲得最佳效果的關(guān)鍵。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，因此學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應(yīng)指導學生再留心觀察，通過觀察認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

對此，教師要可以組織學生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：教學《七根火柴》時，可以組織學生閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生全面了解了當時環(huán)境的惡劣，深刻理解了戰(zhàn)士自我犧牲的高尚品質(zhì)，而且充實了學生的生活，學生興趣盎然。

三、適時增加開放內(nèi)容

只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂，才能使學生開闊視野，提高學習效率。知識本身是枯燥無味的，但探索知識的過程卻是精彩萬分的。課堂中，學生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了對所學知識的整體感知和把握、深層的認識和理解，也產(chǎn)生了各種各樣的質(zhì)疑。這一些都需要在同學之間、師生之間進行交流，因此，在課堂中老師應(yīng)給予學生充分的自由表述的機會，讓他們暢所欲言地表達導入觀點和看法，提出在學習中所產(chǎn)生的疑問。

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”強烈的釋疑欲望是學生積極思維的內(nèi)在動力。教師要引導學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，給他們提供自己活動的空間。

如教學《我的叔叔于勒》時設(shè)問：根據(jù)文章內(nèi)容，我們對于勒叔叔應(yīng)該抱怎樣的態(tài)度？這一有爭議性的問題讓學生討論，一下子挑起了學生思維沖突，有的學生認為于勒叔叔值得我們同情，因為他本身是資本主義社會的犧牲品，他的悲慘遭遇和不幸的結(jié)局是這個社會所造成的；部分學生認為：于勒不值得同情，他年輕時不務(wù)正業(yè)，把自己所謂家當敗光了不說，還害得兄弟一家過著苦日子，最后自己只能流落他國。更令人憎惡的是他沒有悔改，仍然自甘墮落，家人的不相認是他咎由自取的結(jié)果。通過爭論，學生不僅認識到了資本主義社會吃人的本質(zhì)，而且了解到了當時社會的自私和冷漠，加深了對小說主題的認識和理解。

通過對問題的討論、爭辯，讓學生體味到思維交鋒的樂趣。其實，這樣的過程比結(jié)論本身更重要，討論和爭辯使學生形成了良好的思維品質(zhì)，從而大大強化了學生的問題意識。

參考文獻：

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