班級QQ群，家?；拥囊恋閳@

陳志娥 王志兵

摘要：班級QQ群使傳統(tǒng)的一對一的家?；臃绞较蚩缭綍r空、多邊交流的家?；臃绞睫D(zhuǎn)變。它加強(qiáng)了學(xué)校與家庭、教師與家長、家長與家長、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了家校攜手、互動交流，形成了教育合力的良好局面。本文從群聊天、群相冊、群論壇、群文件等四個方面對其進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：班級QQ群；家?；樱唤逃狭?/p>

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0095-03

蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)。”一個人的成長、發(fā)育和發(fā)展過程，是學(xué)校、家庭和社會三位一體綜合作用的辯證發(fā)展過程。然而，當(dāng)前學(xué)校教育與家庭教育之間，交流互動嚴(yán)重不足，教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式各行其是，難以形成教育合力，影響了學(xué)生健康、全面、有效的發(fā)展。教師該如何與時俱進(jìn)地與家長合作、和諧施教呢？“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前教育發(fā)展的方向，利用社交軟件構(gòu)建班級QQ群，可以使傳統(tǒng)的一對一的家校互動方式向跨越時空、多邊交流的家校互動方式轉(zhuǎn)變，形成家校互動的伊甸園。

“群聊天”是教師與家長的互動園

在心理學(xué)上有種效應(yīng)稱為“鏈狀效應(yīng)”，是指事物的相互影響作用。俗話說的“近朱者赤，近墨者黑”“物以類聚，人以群分”就是這種效應(yīng)。鏈狀效應(yīng)的作用，不僅可以運(yùn)用在學(xué)生身上，也可以遷移到家長群體。家長群體中的部分家長與教師積極配合，每天在QQ群里傳遞正能量，使“群聊天”成為教師與家長的互動園。部分疏于教育、意識不強(qiáng)的家長也會受到他們潛移默化的影響，時間長了，也成為積極配合、勤于學(xué)習(xí)的優(yōu)秀家長。爭取了家長，教育就成功了一大半。交流的方式分為兩類：

1.不定期服務(wù)型交流

教師每天利用QQ群聊天界面、臨時會話、多人視頻、分組討論等功能將班級的教育教學(xué)情況、進(jìn)度，以及學(xué)生紀(jì)律、平時表現(xiàn)、學(xué)校通知等信息及時傳遞給全體、少數(shù)或者個別家長，讓家長及時掌握教學(xué)信息，必要時可以第一時間與學(xué)?；蚪處熑〉寐?lián)系。家長也可以把學(xué)生在家里的表現(xiàn)、取得的成績、碰到的問題等與教師或其他家長交流，使家長和教師對突發(fā)事件能在最短時間內(nèi)知曉并進(jìn)行處理。這種不定期的即時交流，能加深各方的相互了解，增強(qiáng)班級凝聚力，形成教育共識，提高教育的時效性。

2.定期主導(dǎo)型交流

大多數(shù)家長教育和培養(yǎng)孩子的能力是比較弱的。因此，教師會選擇一些家長普遍關(guān)心的問題或應(yīng)該掌握的內(nèi)容在約定的時間段里通過QQ群，組織家長進(jìn)行集體交流研討（如圖1），提升家長的家庭教育能力。例如，如何指導(dǎo)孩子寫好鉛筆字？怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣？不同年齡的孩子讀什么書好？怎樣高效復(fù)習(xí)？實踐證明，教師和家長、家長和家長之間的思想在交流、碰撞中逐漸產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而相互信任、理解、支持、配合……QQ的互動功能得到了淋漓盡致的發(fā)揮，有效地呵護(hù)了一株株“幼苗”的茁壯成長。

“群相冊”是學(xué)生和家長的歡樂谷

卡耐基說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”在現(xiàn)實生活中，每個人都期待他人的贊美，因為每個人內(nèi)心都希望自己所付出的努力被別人看到，自己所取得的成績被別人認(rèn)可。尤其兒童天生喜歡鼓勵和贊美。教師和家長爭相在“群相冊”里曬出學(xué)生的各類照片，是對學(xué)生最直觀的贊美與激勵，能使學(xué)生感受到關(guān)切和肯定，體會到成功的喜悅。孩子欣然奮發(fā)，興趣盎然，家長也更加自豪，勤于配合?！叭合鄡浴背闪藢W(xué)生和家長的歡樂谷。

1.上傳人物照片

教師把學(xué)生在校園內(nèi)豐富多彩的生活用照片記錄下來，如做操、排隊、運(yùn)動會、詩朗誦、演講、戴紅領(lǐng)巾、獲獎……照片或場面，或特寫，并及時上傳到班級的QQ群相冊（如圖2），學(xué)生們成了QQ群相冊里當(dāng)之無愧的明星。QQ群相冊引得眾多家長圍觀、點(diǎn)贊，促進(jìn)他們時時關(guān)注孩子的成長，及時把握孩子的脈搏。

例如，學(xué)生梅皓欽撿到50元錢，馬上交給教師，教師表揚(yáng)他拾金不昧，他笑瞇瞇地說：“沒什么?！兜茏右?guī)》中不是有‘物雖小，勿私藏，茍私藏，親心傷’嗎？”教師立即把該生作為踐行《弟子規(guī)》的典型予以宣傳：拍了一張該生手持表揚(yáng)信的照片，及時上傳到班級群相冊，并在群論壇里寫了一封喜報。該生家長表揚(yáng)了孩子，并跟帖感謝教師的鼓勵。其他家長紛紛跟貼稱贊，一時間，母子倆成了炙手可熱的“明星”。

另外，家長們也把孩子在校外的各種照片上傳到群相冊，如有尊老愛幼的、有參加社區(qū)活動的、有飽覽山水的……教師也及時作出評價，激勵學(xué)生和家長再接再厲。例如，在班級開展踐行《弟子規(guī)》的活動時，群相冊里出現(xiàn)了學(xué)生們活動的身影：主動洗碗的蔡崇信——他踐行著“親所好，力為具”；有主動清理衣物的羅光熠——他踐行著“置冠服，有定位”；有出門跟父母說再見的王植遠(yuǎn)——他踐行著“出必告，反必面”……學(xué)生們的一言一行、一顰一笑，在群相冊里綻放異彩。

2.上傳作品照片

教師把學(xué)生的各類優(yōu)秀作品拍下來上傳到群相冊，如寫字、繪畫、日記、小報……學(xué)生作品一出現(xiàn)，家長們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有點(diǎn)贊的、豎大拇指的、寫評語的、獻(xiàn)花的（如圖3）……孩子一回到家，家長便迫不及待地與孩子共同欣賞作品，評頭論足，取長補(bǔ)短。家長和學(xué)生在參與的過程中明確了發(fā)展方向和評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識到了自身的優(yōu)勢和不足，激發(fā)了家長教育孩子學(xué)習(xí)的動力。

“群論壇”是教師及家長的交流圃

“群論壇”不同于現(xiàn)實群體中成員的互相活動，其以文檔的形式，為家長和教師記錄并保存活動的信息，且可以隨時查閱。這樣，每個成員都有機(jī)會在不同的時間重新審視或評估群體中的活動或決策，方便引用其他成員的話而不至于失真。它不同于界面聊天，其更注重理性思考。因此，教師針對家長關(guān)心、困惑的教育問題，以主題的形式在群論壇里組織發(fā)帖討論，使群論壇成為教師及家長的交流圃。

例如，對于要求一年級學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》，個別家長表示不理解，在QQ群里質(zhì)疑：為什么孩子連字都不認(rèn)識，就要背《弟子規(guī)》，這不是為難孩子嗎？針對這一疑問，教師在群論壇發(fā)了“一年級學(xué)生該不該背《弟子規(guī)》？”的帖子，家長們紛紛跟帖參與討論，碰撞思維。不久，家長個個成了推廣《弟子規(guī)》的鐵桿粉絲。個別家長也徹底改變了想法，不僅大力支持，還上傳了《弟子規(guī)詮釋解義》的文章供大家觀摩。教師還在班級群論壇中開辟“踐行弟子規(guī)”專欄，讓家長暢所欲言，把孩子們學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的點(diǎn)滴變化記錄下來，如小欣的家長寫道：學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》后，小欣好多缺點(diǎn)都改正了，回家后主動幫奶奶扔垃圾，出門前大聲地跟家人說“再見”。吃東西時，小欣好不容易找來的凳子讓爸爸媽媽坐著，自己卻站著吃，我當(dāng)時簡直太感動了。非常感謝陳老師對孩子的嚴(yán)格要求，讓其認(rèn)識《弟子規(guī)》，使我們提前享受到了孩子的孝心。家長們紛紛曬出孩子的進(jìn)步之舉，群論壇成了學(xué)生的亮點(diǎn)展示臺，有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

教師還在群論壇里發(fā)布一些教育理論的文章，讓家長根據(jù)這些理論，對照自己的教育實踐，以正確的理論指導(dǎo)自己的家庭教育行為，同時激勵家長在 QQ群論壇中原創(chuàng)或轉(zhuǎn)載育子經(jīng)驗的小帖子，使家長們在教育孩子方面更加得心應(yīng)手，從而使家庭教育和學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致，形成教育合力。

“群文件”是家長、學(xué)生的加油站

利用群文件可以共享各種文檔，如功課表、作息時間表、達(dá)標(biāo)運(yùn)動標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)習(xí)試卷、各種活動策劃方案等，還有視頻、音頻等，都可以為家庭教育提供豐富的教育資源，交流教育成果，方便家長落實各項家庭教育任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，為了提高學(xué)生的朗讀能力，教師把一些指導(dǎo)朗讀的文檔及一些優(yōu)秀朗讀的音頻、視頻等傳到“群文件”共享，同時要求家長幫忙把孩子朗讀課文的錄音，在規(guī)定的時間里上傳到“群文件”里，再組織學(xué)生投票推薦優(yōu)秀作品，進(jìn)行朗讀大比拼。一開始，那些朗讀水平高的學(xué)生迫不及待地一顯身手，早早地把自己的得意之作上傳到“群文件”里。家長們紛紛下載后給自己的孩子揣摩、學(xué)習(xí)，再幫助其錄下自己滿意的作品并上傳。這樣，人人評他人，人人被他人評，交互學(xué)習(xí)的大網(wǎng)被編織得獨(dú)具魅力。學(xué)生主動把自己的朗讀作品與優(yōu)秀作品對比，只要不滿意就刪，刪了又錄，不斷上傳自己最優(yōu)秀的作品。對于學(xué)生每次上傳的作品，教師都認(rèn)真傾聽，有的放矢地進(jìn)行個別或集體指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有進(jìn)步。當(dāng)教師把優(yōu)秀名單公布于“群聊”界面時，家長們口服心服，紛紛豎起了大拇指。全班學(xué)生的朗讀水平上了一個新臺階。榜樣對激發(fā)孩子的求知欲來說是一縷非常有益的陽光，而這種陽光是沒有別的東西可以代替的。“群文件”成了家長、學(xué)生的加油站。

總之，班級QQ群實現(xiàn)了信息技術(shù)條件下的家校互動，加強(qiáng)了學(xué)校與家庭、教師與家長、家長與家長、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，形成了家校攜手、互動交流的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳志娥，湖北省武漢市武昌水果湖二小班主任兼語文教師，在小學(xué)教育的沃土耕耘了24年。先后被評為湖北省“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、湖北省綜合實踐活動課程研究先進(jìn)個人、武漢市“百優(yōu)班主任”、武昌區(qū)“十佳班主任”。