信息技術助力“廣告策略的認知”教學

馬張霞

摘要：本文以中職市場營銷專業(yè)基礎課題的核心內容“廣告策略的認知”為范例，闡述了不同的信息技術手段在課前、課中、課后三個階段的運用技巧以及對提升專業(yè)理論課程學習效率帶來的幫助。

關鍵詞：信息技術；助力教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2015）23-0143-02

市場營銷學是中職市場營銷專業(yè)的核心課程，它既是學生從事不同職業(yè)的必修課程，也是學生學習其他相關課程的理論基石。故而，該課程學習效率的提升顯得尤為重要。“廣告策略的認知”是該課程的重點內容，信息技術的應用有效助力了該部分內容的教學，保障了課前、課中、課后三個階段教學的順利開展。

課前助力：信息技術打開一扇窗

學習“廣告策略的認知”主要是為了讓學生了解廣告的含義、作用、創(chuàng)意等知識，理解廣告決策的內容，從而能運用理論進行廣告文案的創(chuàng)意策劃。因此，教師有必要在課前借助信息技術讓學生感性認知廣告表現(xiàn)的多樣性，充分調動學生的學習興趣。本范例的具體做法是教師圍繞關鍵知識點“廣告的信息”制作5分鐘的微課作品并在校園網(wǎng)教學資源欄發(fā)布，讓學生快速接觸和熟悉廣告策略。同時通過微信平臺發(fā)布學習資源包，內有平面圖片和動態(tài)視頻兩種形式的10個經(jīng)典廣告案例，以幫助學生進一步感受和對比四大傳統(tǒng)媒體“報紙、雜志、電視、廣播”的不同廣告效果。此外，教師將編寫的導學案和廣告策略認知表格通過電子郵件群發(fā)給學生，在學生充分預習的基礎上布置課前任務，要求他們借助家庭電腦查找搜狐、新浪、優(yōu)酷等常用網(wǎng)站中的廣告視頻，圍繞著通知型、說服型、提醒型三種廣告目標選取自己最感興趣的典例。學生還可以在班級QQ群里討論交流自己選取視頻的方法和依據(jù)。

著名的教育家葉圣陶先生曾說過，“閱讀的最主要階段是預習”。通過校園網(wǎng)專欄下載、微信關注、QQ群共享、電子郵件查閱等多種信息溝通渠道和文字、表格、圖片、聲音、視頻等多種信息表現(xiàn)方式幫助學生提高預習的準確性，這宛如打開一扇窗，讓他們見識了廣告世界的精彩和美妙。

課中助力：信息技術架起一座橋

在學生有效地預習了理論知識之后，課堂便可以翻轉為“雙向五環(huán)”模式，即沿著教與學的兩個方向組織設計過程：第一環(huán)為學生預習、教師導學（有效自學）；第二環(huán)為學生合作、教師參與（高效合作）；第三環(huán)為學生展示、教師激勵（自主表現(xiàn)）；第四環(huán)為學生探究、教師引領（拓展提升）；第五環(huán)為學生達標、教師測評（測評反饋）。本范例的具體做法是先讓學生按照“組內異質、組間同質”的原則組建成立五個廣告策劃公司，學生分組討論公司名稱和宣傳標語，教師用手機拍攝各組勵志自勉的場景鏡頭，上傳計入學生電子檔案。隨后，教師利用PPT展示多個平面廣告作品，通過小組競答得分的方式“考一考”學生對基本知識的掌握情況。同時，在“想一想”的任務體驗中，教師展示一個成功企業(yè)的經(jīng)典廣告案例（從學生發(fā)送至教師云盤的預習作業(yè)中選出），在多媒體呈現(xiàn)的廣告視頻和背景音樂渲染的氛圍中，學生和教師共同品味、點評廣告片中傳達的企業(yè)文化、信息元素、理念創(chuàng)意等內涵，進一步加深了學生對書面知識的認知。

最讓學生興奮和熱衷的是“賽一賽”環(huán)節(jié)，這是理論聯(lián)系實際并展示學習成果的“小舞臺”。教師給出命題商品，如洗衣液、手機、茶葉、香水、護膚品等實物，學生分組以廣告公司的身份接單，選用不同的廣告媒體和廣告信息表現(xiàn)手法（如生活片段、科學證明、幻想、旁證等）進行創(chuàng)意策劃。在這個過程中，學生可以利用智能手機、平板電腦等信息媒介和Google、Baidu等搜索引擎快速查找命題商品的特征、行價、消費群體等背景知識，以便更準確地詮釋廣告賣點。學生完成作品設計后將分角色扮演呈現(xiàn)，教師可用手機或DV將精彩瞬間物化成影像資料，并據(jù)此客觀評價學生的課堂表現(xiàn)。

在以往的專業(yè)基礎課中，常用的方式是講練，但有了信息技術的介入，課堂方式將轉變?yōu)椤暗f教、啟發(fā)引導；重視體驗、強調互動”，在師與生、問與答、靜與動、量與質之間建立了一座橋，營造出了良好的學習氛圍。

課后助力：信息技術拉平一把尺

學習效率的提升不僅依賴于課前高效預習和課中深入理解，更離不開課后科學評價和及時鞏固。本范例的具體做法是教師科學合理地設計學習效果評價表，學生從閱讀、表達、應變、創(chuàng)新、反思等方面認真填寫自我評價，同組成員從提問、交流、分工、協(xié)助、貢獻等方面填寫組內評價，教師結合課堂討論、團隊表演、組織協(xié)調、認知效果等因素進行概況評價，綜合三方面的結論生成總得分，計入學生的電子檔案。每堂課的積分參照淘寶店鋪計分法授予星級，這種分級獎勵的做法能極大地激發(fā)學生“爭先創(chuàng)優(yōu)”的精神。此外，在本堂課的作業(yè)布置上，可用體驗式實踐作業(yè)（如用所學廣告策略的知識為學校的招生宣傳工作做一份文案）或反思式總結作業(yè)（如調查列舉同一商品在不同媒體上的廣告滲透力）代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抄寫背誦式作業(yè)，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高其解決現(xiàn)實問題的能力，增強其后續(xù)學習的內動力，使之真正做到學以致用。這些成果作品可以上傳至師生的個人博客，以供相互分享和交流點評。電子檔案的積分晉級、博客作品的大眾點贊等信息化評價方式建立了更加客觀開放的衡量尺度，給了學生們更多“勇攀高峰”的助力。

充分合理地運用信息技術可以提高教學效率，當然教師在教學中應堅持突破常規(guī)思維，積極嘗試用多種方法激發(fā)學生的興趣，這樣才能真正達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]聶霄.營銷課程信息化教學模式研究[J].中國教育技術裝備，2012（20）.

[2]張一春.信息化教學技術與方法[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]周小美.關于將信息化手段應用于中職市場營銷教學中的思考[J].職業(yè)，2014.

[4]王穎，何北.信息化教學技能實踐與應用[M].北京：知識產權出版社，2011.

[5]李倩.信息化教學環(huán)境下教師課堂教學行為研究[D].武漢：華中師范大學，2012.