激發(fā)學(xué)生上口語交際課的興趣

沈曉彬

摘 要： 口語交際能力是日常交際的基本能力。在各種交際活動中，要求學(xué)生認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；有表達(dá)的自信心，積極參與討論，敢于發(fā)表意見。小學(xué)口語交際課中，教師應(yīng)營造氛圍，促進(jìn)學(xué)生想說、敢說、能說，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 口語交際課 激發(fā)興趣

口語交際課是小學(xué)語文新課程提出的一種課類。小學(xué)生第一學(xué)段口語交際的目標(biāo)是“學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”。第二學(xué)段口語交際的目標(biāo)是“能用普通話交談。學(xué)會認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動”。上這種課，一定要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生有表達(dá)、交流的欲望。那么如何在口語交際課上激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于交流

成功的教學(xué)所需要的不是教師的強(qiáng)制力，而是激發(fā)學(xué)生興趣。因此，要訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力，上好口語交際課，首要的辦法就是創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到具體活動的情境中，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的心理需要。在口語交際課上，大多數(shù)學(xué)生只是甘于充當(dāng)“錄音機(jī)”，能開口說話的人不多，說得從容自如的更少。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)角色表演、游戲交際、校園交際和家庭交際等情境引發(fā)他們進(jìn)行口語交際的興趣和欲望，讓學(xué)生積極參與。以角色表演為例，角色表演可以誘發(fā)學(xué)生口語交際興趣，尤其是有趣味的表演更能激發(fā)他們參與交際的熱情。如在教學(xué)人教版三年級上冊第六單元的口語交際課《風(fēng)景優(yōu)美的地方》時，我先用導(dǎo)語引入新課：“同學(xué)們，你們到哪兒玩過？那兒風(fēng)景美嗎？”我話音剛落，學(xué)生立即興致盎然地說自己出去玩的經(jīng)歷。我接著提出：“誰愿意上來當(dāng)導(dǎo)游和游客？”我選了五名膽子比較大、口語交際能力較強(qiáng)的學(xué)生上臺表演，一個扮“導(dǎo)游”，其余四個扮“游客”，并向他們說明“導(dǎo)游”要給“游客”介紹自己玩過的地方，在介紹的過程中，“游客”可以隨時向“導(dǎo)游”提問題，“導(dǎo)游”要耐心解答。這五名同學(xué)表演得很認(rèn)真、滑稽，課堂氣氛由靜變動。他們表演完，許多同學(xué)紛紛舉手也要上臺表演，連平時內(nèi)向的同學(xué)也舉手了。這時我把學(xué)生分成幾個小組，組成“旅游團(tuán)”，組內(nèi)的每一個人輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，讓每位學(xué)生都能參與，在互動中活躍思維，提高學(xué)生表達(dá)、傾聽和應(yīng)對的能力。

2.多元互動，讓學(xué)生參與交流

多元互動是上好口語交際課的基本要求。學(xué)生只有在雙向或多向的互動活動中，才能增強(qiáng)傾聽能力、口語表達(dá)能力和應(yīng)對能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

2.1師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語言交際的參與者。如在教學(xué)人教版二年級第八單元口語交際課《有趣的動物、植物》時，我以“老師也喜歡很多有趣的動物、植物，你們來猜一猜好嗎？”導(dǎo)入，學(xué)生聽后，立即產(chǎn)生濃厚興趣，個個精神專注，思維活躍，這時再稍加引導(dǎo)就取得了良好效果。師生互動確實(shí)有助于學(xué)生參與表達(dá)交流。

2.2生生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好形式。如教學(xué)人教版二年級下冊第四單元口語交際課《我們的小制作》時，學(xué)生在班上展示自己的小制作，并說說自己是怎樣做的，評一評誰的手巧，誰說得清楚、明白。這時教師就要大膽放手，讓學(xué)生同桌之間、前后桌之間互說互評，讓學(xué)生在問、說、議、評中互動交流，取長補(bǔ)短，共同提高。

2.3群體間互動。通過小組與小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和集體榮譽(yù)感。要求每組成員都積極參與，互相關(guān)心，互相幫助，動腦筋想辦法，為自己的小組獲勝獲獎出力。如教學(xué)人教版一年級下冊第五單元口語交際課《猜謎游戲》，采用“打擂臺”形式，看哪個小組的同學(xué)說得多，猜得多，聽得認(rèn)真，并請各小組的同學(xué)當(dāng)小評委，打出分?jǐn)?shù)，評出優(yōu)勝組。

2.4師生與環(huán)境的互動。如人教版一年級下冊第三單元口語交際課《我們身邊的垃圾》，學(xué)生可以將課堂上討論的話題帶回家與父母、鄰居交流，并聽取他們的意見，然后回到課堂上發(fā)表看法。這樣就拓展了口語交際課的空間，有利于學(xué)生主動地參與交流表達(dá)。

3.開展活動，讓學(xué)生愉快交流

豐富多彩的課外活動和大自然景觀是學(xué)生口語交際取之不盡的源泉。靈活多樣地組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)生樂學(xué)、樂說的積極性至關(guān)重要。如教學(xué)人教版一年級下冊第一單元口語交際課《春天在哪里》前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的花壇、草坪及校門口的田野找春天。上課時，以校園內(nèi)和田野的美麗景色為主題組織學(xué)生進(jìn)行口語交際。又如開展一次跳繩比賽，比賽后可以以比賽過程及自己在比賽時是怎樣跳的，心里有什么想法之類為話題，打開學(xué)生的話匣子，這樣活躍他們的思維，激發(fā)他們口語交際的欲望，使學(xué)生愉快地進(jìn)行口語交際。

4.激勵評價(jià)，讓學(xué)生敢于交流

在口語交際教學(xué)過程中，教師贊賞、激勵的評價(jià)語言，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動參與的興趣，而且能激活學(xué)生思維。那種“一錘定音”、無視學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展態(tài)勢，告訴學(xué)生“船已到岸”或強(qiáng)拉學(xué)生“回頭是岸”的行為，容易挫傷學(xué)生積極性，造成學(xué)生甘當(dāng)聽眾的消極心理。要讓學(xué)生無拘無束地表達(dá)，教師就要給學(xué)生營造寬松的環(huán)境。對學(xué)生的評價(jià)，要多表揚(yáng)，多鼓勵，不批評，不指責(zé)。要用表揚(yáng)與肯定保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。如果學(xué)生表達(dá)的意思不清楚，或者有說錯的地方，教師就要用婉轉(zhuǎn)的語言，啟發(fā)引導(dǎo)改正。如：“這句話的意思我們明白了，如果××詞能換一下，那句子的意思就更明白了?！薄澳隳芨鶕?jù)老師的問題，把這句話的意思再說一遍嗎？”“如果你在××方面再努力一點(diǎn)，那就更好了”……一次次鼓勵，能促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。教師評價(jià)的同時，要調(diào)動學(xué)生之間互評的積極性，讓學(xué)生學(xué)會欣賞、傾聽，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、合作、交流能力，品嘗成功的樂趣。

總之，“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，加強(qiáng)實(shí)踐”是上好口語交際課的重要舉措，在教學(xué)中，教師應(yīng)營造氛圍，促進(jìn)學(xué)生想說、敢說、能說，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。只要我們有心、留心、用心，善于引導(dǎo)，開拓創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，就能為學(xué)生開創(chuàng)一片口語交際的廣闊天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國教育部.北京師大出版社，2011.