中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的探討

何凡等

摘 要： 本文就中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式改革進(jìn)行探討。通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改變教學(xué)模式、完善考試制度，提出中藥制劑分析改革方法。中醫(yī)藥教育在不斷改革，只有不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)中的不足，才能更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)，真正提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的、既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高質(zhì)量中藥學(xué)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞： 中藥制劑分析 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革

根據(jù)我校中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，有必要對(duì)中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、設(shè)置、教學(xué)方法及學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法作出相應(yīng)的改革，目的在于把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力與今后工作崗位實(shí)際需要結(jié)合，融入本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)活課本的基本理論知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們做了以下探索。

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化

針對(duì)目前中藥制劑分析的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際及存在的問題，我們將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改為三階段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)方法，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)階段、綜合性實(shí)驗(yàn)階段和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段。三階段由淺入深，依次開展，逐步提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰1]-[3]。

1.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在此階段，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)的操作訓(xùn)練為主，主要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作態(tài)度。因此，在此階段，我們安排較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握規(guī)范化的操作方法。例如：重金屬砷鹽的檢測(cè)方法。該實(shí)驗(yàn)雖然原理比較復(fù)雜，但具體實(shí)驗(yàn)操作很簡(jiǎn)單，包括稱量、溶解、過濾等步驟，主要涉及分析天平的使用，移液管的使用，以及垂熔漏斗的使用等基本的實(shí)驗(yàn)操作方法。雖然步驟和方法很簡(jiǎn)單，但是可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)在分析化學(xué)課學(xué)習(xí)過的實(shí)驗(yàn)操作，以便于為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2綜合性實(shí)驗(yàn)。在此階段，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以對(duì)藥品的綜合性質(zhì)量控制為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能和適應(yīng)崗位的能力。我們?cè)O(shè)置一些常見的中藥制劑，對(duì)其進(jìn)行綜合質(zhì)量分析，檢驗(yàn)藥物的真?zhèn)渭皟?yōu)劣。在此階段使學(xué)生既熟悉《中國(guó)藥典》對(duì)各個(gè)制劑的質(zhì)量要求，又掌握各種實(shí)驗(yàn)方法及儀器的使用。例如：大山楂丸中總黃酮的含量測(cè)定，要求學(xué)生會(huì)用索氏提取器提取中藥有效成分，同時(shí)掌握分光光度法測(cè)定總成分含量的操作步驟。在牛黃解毒片的鑒別實(shí)驗(yàn)及其制劑中，測(cè)定黃芩苷的含量，首先對(duì)牛黃解毒片中三分之一以上藥味進(jìn)行薄層色譜法的定性鑒別，然后對(duì)有效成分黃芩苷進(jìn)行HPLC的含量測(cè)定，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理，所得各項(xiàng)指標(biāo)與中國(guó)藥典規(guī)定值進(jìn)行比較，才可以給出明確的結(jié)論。這就要求學(xué)生多動(dòng)腦筋，從各個(gè)角度考慮如何控制中藥制劑的質(zhì)量，利用前面積累的知識(shí)，想辦法排除干擾，得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高學(xué)生綜合的質(zhì)量分析能力。

1.3設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在前面驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一個(gè)中藥復(fù)方，要求學(xué)生經(jīng)歷、查閱文獻(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、修改完善、試驗(yàn)開展、分析與總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、評(píng)分等環(huán)節(jié)。本課程開設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)是“利膽排石片”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，為確保在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌瓿?，在?shí)驗(yàn)開展前半個(gè)月，教師就把命題遞給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料、設(shè)計(jì)方案，然后教師對(duì)方案的可行性進(jìn)行分析，修改完善后，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)儀器及試劑，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)開展創(chuàng)造有利條件。這個(gè)階段可以鍛煉學(xué)生思考問題，分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生實(shí)際駕馭知識(shí)的能力，有利于學(xué)生科研思路的形成。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革

努力改變舊有的“填鴨式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，大力開展啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)教師要注意自身的角色變化，在不同的實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)驗(yàn)教師分別飾演不同的角色[4]。

提前一周通知下一次課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，布置一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，知道做什么、怎么做和為什么這樣做。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)原理、操作的關(guān)鍵步驟和實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。講課時(shí)，教師啟發(fā)式地提出一些問題，由學(xué)生討論后回答，教師再進(jìn)行評(píng)判，給出正確答案。例如：上“酸性染料比色法測(cè)定急支糖漿中總生物堿的含量”實(shí)驗(yàn)課時(shí)，老師提問：（1）液體制劑的取樣方法；（2）酸性染料比色法測(cè)總生物堿的原理；（3）含量測(cè)定計(jì)算時(shí)，應(yīng)該取哪一部分的溶液計(jì)算。通過師生之間的一問一答，把分光光度法的測(cè)定條件、酸性染料比色法的原理和總生物堿含量的測(cè)定方法講解得清楚、透徹。啟發(fā)式教學(xué)能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)操作步驟和關(guān)鍵環(huán)節(jié)把握得比較準(zhǔn)確，因此實(shí)驗(yàn)做得又快速又準(zhǔn)確。

3.完善實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制

科學(xué)完善的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，對(duì)實(shí)驗(yàn)高質(zhì)量的開展起著很大的促進(jìn)作用。原有的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制不健全，多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成最終的考核以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn)，這樣使學(xué)生認(rèn)為只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫認(rèn)真、結(jié)果準(zhǔn)確就可以得到好成績(jī)，有的學(xué)生甚至不做實(shí)驗(yàn)也可以得到好成績(jī)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于不同的實(shí)驗(yàn)階段對(duì)學(xué)生有著不同的要求，因此，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該分階段進(jìn)行，不能一概而論。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段，操作的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化及最終數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性應(yīng)是考核的對(duì)象。實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以列出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比如：重金屬測(cè)定中，稱量—溶解—稀釋—轉(zhuǎn)移—移液，每一步都列出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)印制成冊(cè)，每一步操作都是一次小的考核，每次成績(jī)都登記在冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生精益求精。在綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，沒有統(tǒng)一的答案，教師可以根據(jù)學(xué)生最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，適當(dāng)給予評(píng)價(jià)，并給出改進(jìn)意見，使學(xué)生能夠在以后實(shí)驗(yàn)中得到更理想的結(jié)果。最后期末成績(jī)的評(píng)定，綜合以上考核的結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況，給予綜合評(píng)分。這種考核機(jī)制更能有效地提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，并能引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理工農(nóng)醫(yī)類高校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵平臺(tái)，學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力都將得到鍛煉和提高[5]。因此，如何才能真正利用好實(shí)驗(yàn)這一重要平臺(tái)，無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法、考核辦法等，都有值得我們探究的問題。隨著時(shí)代和學(xué)科的發(fā)展，中醫(yī)藥教育在不斷改革，只有不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)中的不足，才能更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)，真正提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的、既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高質(zhì)量中藥學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔力劍，杜佳音，曹秀蓮.《中藥制劑分析》實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中藥專業(yè)學(xué)生能力塑造中的地位.河北醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，26.（6）：585.

[2]干國(guó)平，程旋.《中藥制劑分析》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探析.湖北中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，12，（9）：70.

[3]崔永霞，謝彩俠，白雁.“中藥制劑分析”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28.（10）：106-107.

[4]曹緯國(guó)，呂志勇，張丹，等.中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索.中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010，8.（15）：62-63.

[5]陶曙紅，李光喜，鄒忠杰，等.中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革.成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，12.（2）：27-28.