中提琴教學中培養(yǎng)學生藝術(shù)思維的途徑分析

趙鑫

摘 要： 伴隨新課程改革的不斷推進和發(fā)展，傳統(tǒng)的中提琴教學面臨巨大挑戰(zhàn)，如何在教學中培養(yǎng)和提高初中生的藝術(shù)思維成為老師們共同關(guān)注的重要話題。本文從中提琴教學實際出發(fā)，提出在中提琴教學中培養(yǎng)學生藝術(shù)思維的有效途徑，使得初中生能夠擺脫“木偶人”效應，開拓思維，希望能夠為以后的中提琴教學提供有用的教學建議和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 中提琴教學 藝術(shù)思維 有效途徑

一、中提琴教學的現(xiàn)狀分析

所謂藝術(shù)思維是指在藝術(shù)學習和創(chuàng)作過程中，抽象、靈感、形象等元素通過一定的辯證關(guān)系而形成的思維方式，而這些關(guān)系相互影響和滲透，從而形成了藝術(shù)思維，其中形象思維是藝術(shù)思維的中心，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。藝術(shù)思維是在感性的基礎(chǔ)上對事物的表象和內(nèi)在本質(zhì)進行加工，從而形成個性化的審美形象。然而在傳統(tǒng)的中提琴教學中，老師只是一味地講解中提琴的知識理論和技巧，學生只能機械地接受知識，重復練習中提琴的彈奏技巧，這樣一來學生的藝術(shù)思維便受到了極大限制，學生雖然能夠很好地掌握各種彈奏技巧和要領(lǐng)，但是他們很難在藝術(shù)作品中有自己的思考和想法，長期下來，便成為了傳統(tǒng)教育模式下的“木偶人”，這和教改的指導思想是相違背的，加上初中生處于好玩好動的年齡階段，他們對于這種沉悶的教學模式逐漸產(chǎn)生了厭倦感甚至是抵制情緒，這對初中中提琴教學的有效開展產(chǎn)生了不利影響。因此，老師在教學中務(wù)必要改變自己的教學觀念，尊重學生主體地位，為學生營造良好的中提琴學習氛圍。

二、中提琴教學中培養(yǎng)學生藝術(shù)思維的有效途徑

初中中提琴教學的重點是讓學生掌握中提琴的基礎(chǔ)理論和知識，并且學會運用，但是這種教學目標對老師的教學可能會產(chǎn)生誤導，老師忽略了學生藝術(shù)思維能力的培養(yǎng)，因此為了改變中提琴的教學現(xiàn)狀，老師在教學中要著重從藝術(shù)角度讓學生重新認識、學習和演繹，采取循序漸進的教學方式引導和培養(yǎng)學生。

（一）創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境

良好的課堂能夠有效地激發(fā)學生的藝術(shù)思維，因此老師務(wù)必要重視教學環(huán)境的創(chuàng)造，并在課堂上對學生進行引導和教學。具體來說，老師可以在教學任務(wù)和教學大綱的基礎(chǔ)上對學生提問相關(guān)探究性問題，從而引導學生進行分析和探究，使得學生能夠充分調(diào)動自身的藝術(shù)細胞，深入地看到作品的內(nèi)在本質(zhì)；老師也可以適當?shù)亟Y(jié)合多媒體技術(shù)，給學生展示各種中提琴的比賽或者是表演，或者是欣賞一些悅耳的音樂作品，使學生的視覺和聽覺獲得極大享受，學生在這個過程中能夠更好地集中自己的注意力，從而在老師引導下進行藝術(shù)學習。

（二）促進學生自我發(fā)展

新課程改革的教學理念更加重視學生個性發(fā)展，老師已經(jīng)不能采取傳統(tǒng)的教學模式了，這樣只會使中提琴的教學效果大打折扣，因此老師應當從自身教學實際出發(fā)，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，從而構(gòu)建一種高效的中提琴教學模式，使得學生能夠獲得全面、系統(tǒng)的學習。具體來說老師可以構(gòu)建“集體演—聽—評”的教學模式，把學生作為一個整體教學，讓學生在掌握堅實的理論知識的基礎(chǔ)上，在其他同學面前進行中提琴演奏，但是這并不是意味著他僅僅充當著演奏者的角色，演奏完畢后他還需要認真欣賞其他同學的演奏，并且對其表現(xiàn)進行評價?？梢哉f，這種“集體演—聽—評”的教學模式完全改變了過去“填鴨式”的教學方式，學生不僅能夠?qū)W到的中提琴知識進行運用和練習，而且能在欣賞和評價他人表現(xiàn)的過程中促進自我發(fā)展。通過這種教學模式，學生之間可以取長補短，互相學習和進步，使學生的藝術(shù)思維提升到一個新境界，不再停留于認知階段，從而保證中提琴的教學質(zhì)量和教學水平。

（三）重視藝術(shù)鑒賞教學

雖然說初中中提琴教學的重點是知識理論的傳授，但是老師也要在這一過程中重視藝術(shù)欣賞的教學，通過不斷的藝術(shù)鑒賞訓練使學生的藝術(shù)思維在潛移默化中得到培養(yǎng)。中提琴作為一種音樂教學，與其他學科的教學有很大不同，其中一個顯著特性就是中提琴教學本身就具有藝術(shù)性，因此老師應當強化對學生藝術(shù)鑒賞的訓練，促使學生在藝術(shù)文化鑒賞中提升自己的藝術(shù)思維。具體來說，老師在教授一首中提琴演奏曲時，可以給學生介紹關(guān)于這周演奏曲的創(chuàng)作者與創(chuàng)作的時代背景等，使學生能夠更加深入地了解作曲者的內(nèi)在情感；另外，老師要對演奏曲中的關(guān)鍵音節(jié)和重點進行講授，指導學生正確鑒賞一首演奏曲，讓學生能夠?qū)⑵鋬?nèi)化成自己的東西，從內(nèi)心提升自己的藝術(shù)性，幫助學生培養(yǎng)和提高藝術(shù)思維。

三、結(jié)語

初中中提琴教學中培養(yǎng)學生藝術(shù)思維的途徑多種多樣，但是什么途徑適合自身的教學實際呢？這就需要老師從教學實踐出發(fā)，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，改變自己傳統(tǒng)的教學理念，在中提琴的教學中尊重學生主體地位，讓學生能夠主動地參與到中提琴的教學活動中，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，采取“集體演—聽—評”的新型教學模式，在無形中培養(yǎng)和提高學生的藝術(shù)思維，從而保證中提琴教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙永波.關(guān)于中提琴教學中藝術(shù)思維和藝術(shù)修養(yǎng)訓練的思考[J].赤子（中旬），2014，03：286.

[2]程曉嬋.沈西蒂中提琴教學研究[D].山東大學，2012.

[3]黃賢輝.藝術(shù)教育中的藝術(shù)思維培養(yǎng)[J].藝術(shù)教育，2014，12：22-23.

[4]靳夢琳.談音樂教學的藝術(shù)思維訓練和藝術(shù)文化滲透[J].青年文學家，2010，16：128.