合作學習在高中英語教學中的應用

楊揚

摘 要： 高中英語教學常在一個十字路口彷徨，一條路的前方是高考、分數(shù)，另一條路則是以聽、說、寫為代表的語用綜合能力，每個教師一直都懷著將兩條路連到一起的夢想。而合作學習的應用是將這兩條路合二為一的一種方法。本文首先對合作學習從基本特征、基本原則及其與英語教學的關系等多個方面進行理性思考，然后從三個方面闡述合作學習在高中英語教學中應用時應注意的問題。

關鍵詞： 合作學習 高中英語 教學應用

一、關于合作學習的理性思考

（一）合作學習的基本特征

合作學習是一種學習方式，筆者認得，真正的能夠調動學生積極性，引領學生參與的合作學習要具備以下基本特點。首先，合作學習應當是一種面對面的互動，合作學習的各成員要面對面地和諧地在一起學習、思辨、討論。其次，合作學習要形成積極的相互依賴，合作學習的各成員要根據總任務合理地分配到各個人，在共享性共同學習機制下通過積極的相互依賴共同進步，榮辱與共一起努力。再次，每一位學生在合作學習中扮演的角色都要明確。合作學習的機制應當建立在一定的基礎之上，每一位合作學習小組成員都要完成一定的前期知識的積累。小組內不僅要做好分工機制，而且要建立小組內質量監(jiān)督機制，明確個人責任之后更要履行個人的責任。最后，合作學習是每一位學生跟其他同學合作交流的機會，這是高中生社會化的一個重要組成部分，成功的合作學習是建立在彼此信任、相互了解的合作小組的基礎上的，在合作學習過程中不僅僅要學會相應的知識和方法，更重要的是要在合作之后掌握人與人交流合作的相處技巧，為將來走向社會跟各類人和諧相處有效合作打下基礎。

（二）合作學習和英語教學的關系

合作教學如果應用于英語教學中無疑是對之前英語教學的一次大的創(chuàng)新，也是促進學生英語綜合應用能力發(fā)展的重要因素，這主要體現(xiàn)在以下方面。首先，能夠增加學生聽、說、寫英語的機會，極大地降低學生在這些方面尤其是開口講英文的時候的懼怕情緒。其次，與獨立學習相比，合作學習中學生得到的展示機會大增，越多的個人展示經驗可以增強自信、自尊，從而進一步提高英語學習積極性。而自信與英語綜合能力的提高是相輔相成的。學生越自信，運用英語知識的機會就越多，所以合作學習不僅能提高的英語教學質量，而且能提高學生的英語綜合應用能力。

二、如何在高中英語教學中應用好合作學習

（一）恰當?shù)臅r機展開合作學習

教無定法，在高中英語教學中，教者要合理地根據不同的知識點不同的認知背景及課堂中動態(tài)生成的資源適時地調整教學模式。所以不是所有的課堂環(huán)節(jié)都適合合作學習。時機是合作學習在英語教學中應用的一個重要方面。

例如在高中英語牛津版Unit 3 Tomorrow’s world的第一課時Welcome to the Unit的導入環(huán)節(jié)中，筆者通過多媒體的圖片展示及一些新單詞的練習請所有學生猜想這一單元的主要內容的時候就使用合作學習模式，鼓勵每個小組帶著看到的圖片，剛做的單詞練習一起探討他們之間的聯(lián)系、共性。在這個環(huán)節(jié)運用合作學習不僅僅使得學生在討論中逐步深化對本單元知識的了解，增加對接下來學習的期待，更重要的是在合作學習中通過英文陳述、討論甚至是爭論極大的彌補學生英語綜合運用能力的不足，也在合作交流運用中進一步提高學生對英語學習的興趣。

（二）恰當?shù)男问介_展合作學習

合作學習有很多形式，應選擇恰當?shù)男问竭M行合作學習。

首先，合作學習的組織形式很重要。一般來講，在高中英語教學中，通常由六位學生一組完成合作學習工作。在小組中，設置各種各樣的職務，如小組長、記錄員、分析員、資料收集員等，在組織的時候可以采取固定角色制度。筆者發(fā)現(xiàn)采取流動角色制度的時候合作學習的各成員的職責并不限定為哪一種，可以根據學習內容進行合理分組，有的時候采取抽簽的方式分組，這樣的不固定分組有利于促進所有學生都參與合作學習中，也可以通過不同角色的嘗試鍛煉各方面的能力。

其次，要合理地根據教學內容選擇合作學習的開展形式。例如在The Environment的Word Power課時中，大量的生詞如travelling ecotourist，solar energy，eco-friendly，fossil fuel，environmental，protection，pollution等難度大，涉及面廣，一直是教學的難點。但是在這個難點上涉及一次合作學習小游戲給筆者意想不到的效果。筆者在這個環(huán)節(jié)設計了一次單詞大拷問的合作學習競賽任務。根據分配好的學習小組，輪流派出代表對其他小組的學生進行單詞“拷問”，被拷問的學生可以對提問的小組進行如反義詞、同類詞、舉出一個詞組等方式的反問。這種形式調動全班學生的積極性，使得原來枯燥乏味效率低下的單詞課堂充滿活力。

（三）恰當?shù)脑u價支撐合作學習

評價應當貫穿合作學習的始終，從而對合作學習起到監(jiān)督、支撐的作用。合作學習的各部分的各種評價總結起來就形成課堂教學評價。各種評價制度通過相互幫助提高整體課堂學習的針對性和有效性，并通過合理的小組活動的展示評價，進一步增強合作學習的整體效果。作為教者及合作學習的引導者，教師應當認真準備，營造合適的合作學習氛圍并為“學”的核心地位的體現(xiàn)構建平臺，通過合理的評價體系適時地給予幫助和指導。教學評價是教師在教育教學活動中最后一項是不可或缺的一項活動，教學評價是否合情合理關系到這套評價機制是否能發(fā)揮調控作用，所以在合作教學中要重視教學評價起到的支撐作用，以促進合作學習的進一步完善。

參考文獻：

[1]宋明艷.任務型英語教學的實施方法與小組合作學習[J].科技信息，2011（31）.

[2]趙玉秀，李蓉麗.英語網絡自主學習中師生角色的定位[J].華章，2011（12）.

[3]李冬云.開展學習者訓練，提高英語課堂小組活動參與度[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2008（06）.

[4]趙紅英.讓合作學習走進高中英語課堂[J].考試（高考英語版），2008（Z2）.

[5]邢林燕.合作學習在大學英語課堂教學中的應用[J].麗水學院學報，2008（01）.

[6]劉玉靜.國外合作學習的研究動向及其啟示[J].湖南師范大學教育科學學報，2006（04）.