基于原型范疇理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

鄭桂芳

摘 要： 詞匯是語(yǔ)言的基本組成單位，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，教學(xué)效果一直不太理想。本文以原型范疇理論為指導(dǎo)，探討在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要重視基本范疇詞匯的學(xué)習(xí)，重視對(duì)多義詞原型意義和衍生意義的講解等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

關(guān)鍵詞： 原型范疇 基本范疇詞 多義詞 詞匯教學(xué)

1.原型范疇理論的內(nèi)涵

原型范疇理論源于當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)和哲學(xué)界提出的對(duì)經(jīng)典范疇學(xué)說(shuō)的顛覆，是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)提出的基本觀(guān)點(diǎn)。其哲學(xué)根源基于維特根斯坦（Wittgenstein）的“家族相似性（familyresemblance）研究。20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家羅施（Rosch）、萊考夫（Lakoff）等人提出一種對(duì)語(yǔ)言各個(gè)層面的研究都產(chǎn)生巨大影響的理論，該理論認(rèn)為，范疇不是建立在共享特征之上的，任何一組特征都不能準(zhǔn)確界定范疇中的成員，范疇建立在相互交錯(cuò)的相似性網(wǎng)絡(luò)之上，建立在“屬性”之上，屬性不是二分的，而是具有多值性和漸變性。范疇的邊界是模糊的，范疇內(nèi)所有成員的地位是不平等的。

2.原型范疇理論的特征

第一，范疇是沒(méi)有明確的界限的，是不確定的。范疇的邊界是不受限制的，從W.Labov關(guān)于辨認(rèn)杯子的實(shí)驗(yàn)可以得出這樣的結(jié)論。第二，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化性。沒(méi)有任何標(biāo)準(zhǔn)化必要的和充分的屬性能夠定義原型范疇。不同的民族和種族對(duì)相同范疇中的典型成員的理解是不同的。第三，范疇有等級(jí)性。在一個(gè)范疇中，成員之間的地位是不平等的，越接近核心意義的詞具有明顯的原型特征，視為典型成員，反之，離核心意義較遠(yuǎn)的成員為非典型成員或邊緣成員。例如“動(dòng)物、家具、交通工具”這三個(gè)范疇的典型成員分別是“貓、椅子、小車(chē)”，而“波斯貓、扶手椅、敞篷車(chē)”則分別屬于這三個(gè)范疇的邊緣成員。第四，家族相似性。原型范疇存在著一種家族相似結(jié)構(gòu)，一個(gè)范疇里所有成員都具有或多或少的共同屬性。

3.原型理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

3.1加強(qiáng)基本范疇詞匯的教學(xué)。范疇可分為三個(gè)主要層次：上位層次（如furniture）、基本層次（如chair）和下位層次（如armchair）。基本層次范疇是人們認(rèn)識(shí)事物最基本、最直接的出發(fā)點(diǎn)，向上可概括出更抽象的上義層次范疇，向下可切分出更具體的下義層次范疇。人類(lèi)的大部分知識(shí)是在基本層次上組織起來(lái)的，很多思維是在基本層次上展開(kāi)的。在基本層次范疇上形成了基本層次詞匯，它們處于詞匯范疇的中心地位，構(gòu)成了整個(gè)詞匯系統(tǒng)的原型詞匯系統(tǒng)。這些詞匯是常用詞，使用頻率高，構(gòu)詞能力強(qiáng)，在日常言語(yǔ)交際和兒童語(yǔ)言習(xí)得方面起重要作用。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)遵循人類(lèi)的最初認(rèn)知規(guī)律，以基本范疇詞匯為教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)兼顧上位詞匯和下位詞匯。如教學(xué)“tree”的基本層次詞“palm”時(shí)，可介紹“tree”的其他基本層次詞“pear，peach，oak，pine，willow，evergreen”等。這樣學(xué)生就會(huì)很容易掌握一組詞，從而大大擴(kuò)充詞匯量。

3.2注重對(duì)多義詞原型意義的學(xué)習(xí)。根據(jù)原型理論，一個(gè)多義詞構(gòu)成的認(rèn)知語(yǔ)義范疇中總有一個(gè)更中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他意義都是在這個(gè)意義基礎(chǔ)上進(jìn)一步引申或輻射出來(lái)的。所以，多義詞學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)首先選擇詞義范疇中原型意義的義項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)該詞初級(jí)階段的語(yǔ)義化，之后學(xué)習(xí)其他詞就會(huì)更容易。如一說(shuō)到“笑”，我們首先想到的是“l(fā)augh”，那么我們可把它作為原型，具備“笑”但又強(qiáng)調(diào)不同方式的“笑”的詞有“chuckle，giggle，roar，smile，grin，beam”等。又如“arm”一詞最初的義項(xiàng)為“手臂、胳膊”，由此輻射出其他義項(xiàng)，如“臂形物；衣袖；椅子扶手；武裝、裝備”等。第一個(gè)義項(xiàng)，為原型義項(xiàng)，其他義項(xiàng)都是圍繞這一義項(xiàng)向外擴(kuò)展而來(lái)的，而且義項(xiàng)由具體發(fā)展到抽象，因?yàn)楦髁x項(xiàng)具有家族相似性。教師在講解詞匯時(shí)，通過(guò)原型意義一點(diǎn)點(diǎn)逐步引出一個(gè)詞的其他意義項(xiàng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞的理解，還可以使學(xué)生形成詞義網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)記憶，學(xué)會(huì)使用，理解各義項(xiàng)之間的深層關(guān)系，為我們?cè)谔囟ㄕZ(yǔ)境中詞義的記憶提供良好的基礎(chǔ)。

3.2.1了解各義項(xiàng)之間的理論依據(jù)。詞語(yǔ)多義化過(guò)程主要包括兩種趨勢(shì)：輻射和連鎖。輻射是指詞的各個(gè)派生義項(xiàng)都是圍繞該詞的原型意義輻射出來(lái)的邊緣意義。如run（v.）一詞，原型意義是“跑”，而其他的引申義如“逃走”，“追逐”，“（船）行駛；（魚(yú)）游水”，“使運(yùn)轉(zhuǎn)”，“掠過(guò)”；“使液體流動(dòng)”等，都具備“跑動(dòng)”這一原型特征。連鎖是指詞的派生意義只跟它前面的詞之間有語(yǔ)義關(guān)系，就像鏈條一樣，環(huán)環(huán)相扣。如puf（n.）一詞，原型意義是“（呼吸、空氣）短而快的噴送；一次噴出（汽或煙的）量”，其引申義依次如下：（1）粉撲；（2）包有果醬或奶油的酥皮點(diǎn)心；（3）（衣服上用做裝飾的）圓而松的褶折；（4）（對(duì)書(shū)、戲劇等）過(guò)多夸獎(jiǎng)的評(píng)論。第四個(gè)義項(xiàng)似乎與原型意義沒(méi)有什么聯(lián)系，但從詞源學(xué)角度分析，還是可以看出所有后來(lái)獲得的意義的原型還是這個(gè)詞的基本意義。可見(jiàn)多義詞的不同義項(xiàng)和它的原型原義項(xiàng)有密切的語(yǔ)義聯(lián)系，在記憶詞匯的原型意義基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識(shí)地了解詞匯不同意義之間，以及各意義與原型意義之間的理?yè)?jù)聯(lián)系方式，做到融會(huì)貫通、靈活掌握。

3.2.2根據(jù)語(yǔ)境掌握多義詞的衍生意義。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到某個(gè)多義詞在某一特定語(yǔ)境中以非字面意義出現(xiàn)，這時(shí)我們可以根據(jù)該詞的典型意義猜測(cè)其在此語(yǔ)境中的衍生意義。語(yǔ)境可以實(shí)現(xiàn)原型意義到邊緣意義的擴(kuò)展。如“fade”的本義是指“逐漸消逝、褪色、衰老”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用豐富的聯(lián)想，積極主動(dòng)地尋找它的引申意義，這樣學(xué)生就不難理解下面這幾個(gè)句子中的深層含義，如：

（1）Acolor may fade.（顏色變淡，褪色）

（2）Music fades.（聲音變?。?/p>

（3）A film picture fades.（圖像消失）

（4）Memories fade.（記憶已成云煙）

（5）Her looks fade.（容顏老去）

（6）Somebody can fade into the background.（漸漸消失）

我們?cè)诮忉尅癴ade”的一詞多義現(xiàn)象時(shí)，可先掌握該詞核心意義為“逐漸消逝、褪色、衰老”，再根據(jù)具體語(yǔ)境，運(yùn)用聯(lián)想、隱喻、轉(zhuǎn)喻等思維進(jìn)行猜詞，從基本含義中推導(dǎo)出“fade”在以上六種語(yǔ)境中不同的義項(xiàng)，掌握詞匯的引申義，加深理解詞義的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提高語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

原型范疇理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)充分重視詞匯教學(xué)中的認(rèn)知因素，在其指導(dǎo)下進(jìn)行詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先重點(diǎn)掌握基本的高頻詞匯，再逐漸擴(kuò)展至邊緣詞匯，并重點(diǎn)講解詞匯的原型意義，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和推理的方法，深刻理解詞匯的引申意義。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重多義詞的教學(xué)，幫助學(xué)生更有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

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