初探小學語文課堂的巧留白

馮倩蕓

摘 要： 新課標強調語文教學應該體現(xiàn)發(fā)展性與藝術性的和諧統(tǒng)一。語文教學是一門藝術，其過程融合了執(zhí)教者優(yōu)質的創(chuàng)作、學習者靈動的交流和參與者共享的快樂。本文就語文教學中的一個看似微不足道的細節(jié)——“留白”，進行概念闡述，類別初探，并就質疑問難后的留白、板塊過渡間的留白、課件出示后的留白和延伸結課前的留白等方面進行初步探究。

關鍵詞： 留白 靈動 課堂節(jié)奏 藝術功效 和諧優(yōu)化

語文教學中的“留白”就是在教學中有目的地預留空白，為學生留下一片可以自由飛翔的天空，即留下獨自靜思的時間，留下獨自體驗的空間，留下自我陶醉的時間，留下自由想象的空間，以此激發(fā)學生的主體意識，激活學生的思維，豐厚學生的內心世界，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，并提高綜合素養(yǎng)。

一、質疑問難后的留白

質疑問難后的留白是對問題的梳理歸納，提出認為最有價值的問題或者是最感興趣的話題，進行深入探究的前期準備，又是連接學生現(xiàn)有發(fā)展水平與最近發(fā)展區(qū)之間的紐帶，從而激活學生已有的生活經(jīng)驗，挖掘學生深層的知識儲備，激發(fā)學生探索新知的欲望。

如教學《中彩那天》時，教師為了讓學生深刻理解父親這一人物形象，感受其道德的高尚，便提出了這樣一個辯論題：如果你是這位父親，那么是該把車留下，還是還給庫伯呢？默讀課文，在書中找一找，劃一劃理由。這位教師給學生留了足夠的思考時間，自行梳理。在靜靜地等待之后，學生們精彩的作品誕生了。學生對父親的敬佩之情油然而生。這種情感的提升歸功于這兩處精妙的留白。這一段靜靜思索的時間看似短暫卻彌足珍貴。

二、板塊過渡間的留白

我在執(zhí)教《和我們一樣享受春天》一課時，其中第一板塊教學結束后，教師巧妙地設計了留白，達到了很好的效果。

第一板塊教學中，讓學生學習改編的詩歌《享受春天》，以此感受春天的美好。首先讓學生選擇寫得最美的一小節(jié)反復品讀，邊讀邊想象：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？在誦讀想象中，學生充分領略了和平環(huán)境下的大海、沙漠、草地上的美景，也享受到了大自然的景觀帶來的快樂、自由、幸福。然而正當學生沉浸無比幸福的夢境中時，教師話鋒一轉，用低沉的聲音說道：“可是此時此刻，在世界上還有許許多多國家的孩子，他們正生存在戰(zhàn)火紛飛的環(huán)境中，遭受著戰(zhàn)爭對他們的殘害，忍受著失去親人和家園的悲痛……讓我們一起走進他們的世界。”課件開始播放一張張在戰(zhàn)爭中受苦受難的孩子圖片。教師悲痛地訴說這一幕幕慘烈的景象，讓學生在瞬間從天堂跌入了地獄。這之后足足停了6秒鐘。就在這6秒鐘里，學生對戰(zhàn)爭的厭惡，對和平的渴望更強烈了。此時學生的情感達到了高潮，一幅幅圖、一個個字眼猶如一把把利劍刺穿了學生的心，使他們全身的血液都凝固了。

在上述教學片斷中，之前教師激昂地引領，層層深入，帶領學生到達情感巔峰。學生在體驗強烈的情感落差的過程中，需要一定的時間緩沖內化。如果這時候一味地“揚”，那么學生的體驗反而沒有那么刻骨銘心。

三、課件演示后的留白

我執(zhí)教《狼牙山五壯士》時，課件播放相關視頻，畫面定格在“砸”字上，同時配放音樂《悲憤》。接著老師深情地說：“面對這一幕，你有什么想說的嗎？”

那刺眼的文字激起了學生滿腔的仇恨，那噴涌的《悲憤》激起了學生憤怒、怨恨的情絲。此時教師并沒有馬上讓學生說，而是安排了一個寫話訓練。就在孩子們動筆前深思的幾秒鐘，我相信那極具震撼的畫面一定會在他們的腦海里不停地回放，猛然間他們被帶入那段塵封已久的屈辱史里。這短暫的留白過后，和著憂傷的旋律，只聽見孩子們“刷刷刷”直抒胸臆的落筆聲。這一段留白時間，既沒有師生間的對話，又沒有生生間的互動，有的只是每個孩子心靈深處的憤怒與悲痛，有的只是孩子內心與文本、課件撞擊后的余波。就在這短短的幾分鐘里，教室里的空氣似乎瞬間凝固了。這沉重的氛圍形成一個情感的輻射場，不知不覺地調動了學生的每個細胞，貪婪地吮吸來自文本、課件、師生互動等共同提煉的養(yǎng)分。

四、延伸結課前的留白

大語文觀提出，語文即生活，生活即語文。從某種意義上說，課堂教學的結束就是生活語文的開始。因此，結課前的教學顯得尤為重要，前那毫不起眼的幾分鐘既是讓學生把思維的藤蔓延伸至生活，又是讓學生重溫問題意識，豐厚情感。

我在教學《賣木雕的非洲少年》這一課時，通過抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要矛盾，理解為什么遺憾，如何彌補遺憾，可謂牽一發(fā)而動全身。最后質疑：“非洲少年為什么而遺憾？”通過閱讀中國無償幫助非洲人民挖井、建學校等資料后，學生豁然開朗。此時，教師引領學生走進文本最深處，創(chuàng)設了口語交際情境，讓學生轉換角色想象木雕的來歷。學生靜思冥想之后，發(fā)言精彩紛呈，多角度地體會小木雕的來之不易。教師并未就此打住，而在課尾安排了一處小練筆，再次讓學生置換角色，站在作者的角度體會感動：“我?guī)е@沉甸甸的小象墩，拎著裝得滿滿的行李箱，來到了飛機場，發(fā)現(xiàn)入口處放著一本旅客留言錄。頓時，我的心里一陣激動，情不自禁地拿起了筆，‘刷刷刷’地寫了起來。假如你就是作者，你會寫些什么呢？”學生沉思片刻，積蓄已久的情緒噴涌而出，快速地寫了起來。過了兩分鐘左右，學生暢所欲言，令人感動的語言讓他們的心靈再次得到洗禮，情感得到升華。

總之，留白是一種智慧，更是一種境界。在某種意義上講，學生是從留白中充分體現(xiàn)“自我”價值，從而提高綜合素養(yǎng)的。當然課堂的留白不可濫用，否則就成了教學過程的“斷流”，局限了學生的思維。恰到好處的留白，就如同繪畫中的“留白”，書法中的“飛白”，音樂中的“余音”，它們都散發(fā)著無窮意味，展現(xiàn)著無盡美感。