鏈接生活生成數(shù)學(xué)“靈動(dòng)”教學(xué)的實(shí)踐與思考

孫培森

摘 要：新課程背景下，立足于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中積極鏈接生活實(shí)踐，激活體驗(yàn)、建構(gòu)模型、學(xué)以致用，在教學(xué)“靈動(dòng)”數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，對借助生活素材提高教學(xué)效率、促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；鏈接生活；靈動(dòng)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)；模型

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）29-0077-01

數(shù)學(xué)來源于生活而高于生活。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂千篇一律，枯燥無味，極易抹殺學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。眾所周知，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解能力有限，如果教師在課堂上能夠創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓學(xué)生對其有真實(shí)的感受，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會變得妙趣橫生。對此，課程標(biāo)準(zhǔn)也有明確的論述，要求數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)本身，更要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并將生活經(jīng)驗(yàn)抽象成數(shù)學(xué)模型，升華為數(shù)學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合進(jìn)行探究。

一、源于生活，激活體驗(yàn)

數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，其本身就是從現(xiàn)實(shí)生活中演變而來的。因此，在數(shù)學(xué)課堂上引入生活中的常見知識，可以讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系，明白數(shù)學(xué)的重要性，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣并重視這門學(xué)科。例如，一年級下冊“元、角、分”的教學(xué)內(nèi)容，其根源就是我們的生活。如果學(xué)生在生活中陪父母去購過物，那么認(rèn)識元、角、分就十分簡單了。為了讓學(xué)生更深一步學(xué)習(xí)，教師可創(chuàng)設(shè)一些生活中需要用錢的情境，讓學(xué)生來模擬、體驗(yàn)。比如創(chuàng)設(shè)文具店情境，一個(gè)學(xué)生扮作文具店老板，再找兩個(gè)學(xué)生充當(dāng)買方，去買文具。教師分別給兩個(gè)買方同學(xué)三元五角錢，兩元模擬紙幣，并給了老板足夠的紙幣來找零。第一個(gè)買方學(xué)生上場，他拿了兩只單價(jià)兩元的筆，給了老板自己所有的錢就準(zhǔn)備走，還好老板頭腦比較清晰，說買方同學(xué)的錢只有三元五角，不夠四元錢，不能買兩支筆。聽到這兒，買筆的同學(xué)才恍然大悟。隨后另一位學(xué)生上場，他拿了一只一元五角的筆，給了老板兩元錢，老板卻忘記了找零，買方也沒有提醒就走了。買賣活動(dòng)結(jié)束之后，教師讓大家找出活動(dòng)中的問題，學(xué)生們紛紛指出了老板沒有找錢給買方的問題?？梢姡谡n堂上創(chuàng)設(shè)生活中常見的情境，既能幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，又增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、高于生活，建構(gòu)模型

數(shù)學(xué)，是對生活中一些共性問題的抽象總結(jié)。生活中很多具有共性的問題，都可以抽象成一個(gè)相同的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而達(dá)到解決問題的目的。加、減、乘、除計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，之后的學(xué)習(xí)都離不開它們。在學(xué)習(xí)完乘法之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)生活中很多問題都是用乘法來解決的。例如，每支筆兩元錢，買十支筆共需要多少錢？和父母去市場買水果時(shí)，蘋果三元錢一斤，買五斤需要多少錢？一只青蛙兩只眼睛，十只青蛙多少只眼睛？一杯水五百毫升，如果一天喝五杯水，共喝了多少毫升的水呢？這些都是生活中常見的問題，而且，這些問題都可以抽象為同一個(gè)數(shù)學(xué)模型來解決，即單價(jià)×數(shù)量，或單位水平×單位數(shù)。在上述問題中，均可以找到單價(jià)或單位容量，再乘以各自的數(shù)量，就可以輕松地得出結(jié)果。這就是將生活中的實(shí)例抽象為數(shù)學(xué)模型的一種體現(xiàn)。當(dāng)然還有其他模型，例如，學(xué)習(xí)完帶余數(shù)的除法之后，也可以抽象出總量÷單位水平=單位數(shù)……余數(shù)的模型來。諸如此類，數(shù)之不盡。生活問題的數(shù)學(xué)模型化，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又解決了生活中形形色色的問題，可謂一舉多得。

三、回歸生活，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是學(xué)以致用。學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生活中去，才是真正地學(xué)到了知識，如果只是課堂上聽懂了而不會實(shí)際應(yīng)用，無異于紙上談兵。例如，每年元旦，班級都會組織聯(lián)歡會，可以讓學(xué)生們自己組織娛樂節(jié)目，并且自己收班費(fèi)，去采購一些零食分發(fā)給大家。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些數(shù)學(xué)理論知識，并且課堂上也滲透了一些實(shí)際應(yīng)用方面的知識，所以，為了讓學(xué)生學(xué)以致用，教師可以把收集班費(fèi)以及采買零食等事項(xiàng)都交給學(xué)生。事實(shí)證明，學(xué)生們做得很好，真正做到了學(xué)以致用。剛開始，班長詢問教師：買幾斤瓜子、幾包糖和薯片，布置教室的預(yù)算大概需要多少錢，這些物品的市場價(jià)格大概是多少錢，等等。根據(jù)教師提供給他們的信息，學(xué)生們計(jì)算出了大概需要花費(fèi)的總額，再除以班級學(xué)生人數(shù)，就算出了每個(gè)學(xué)生需要交的班費(fèi)數(shù)額。這次元旦聯(lián)歡會非常成功，零食豐富多樣，教室布置得合理、溫馨，每個(gè)學(xué)生都心滿意足，最可貴的是收班費(fèi)及采買物品沒有出錯(cuò)，學(xué)生們真正學(xué)會了學(xué)以致用。只要相信學(xué)生，他們就會創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)驚喜。這次活動(dòng)給了學(xué)生們一個(gè)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)、實(shí)踐數(shù)學(xué)的機(jī)會，使他們真正體會到學(xué)好數(shù)學(xué)的益處。

四、結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，要做到源于生活，激活體驗(yàn)；高于生活，建構(gòu)模型；回歸生活，學(xué)以致用這三點(diǎn)，并將這三點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，貫穿教學(xué)始終。小學(xué)教育是我國義務(wù)教育的前沿陣地，對其教學(xué)模式的探討永無止境，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，勇于創(chuàng)新，才能積極推動(dòng)課程改革的進(jìn)程，才能為學(xué)生將來的成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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