巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，讓語(yǔ)文課堂亮起來(lái)

龐明月

摘 要： 巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，扮靚語(yǔ)文課堂。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際介紹了幾種操作性較強(qiáng)的巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)的方法。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ) 激發(fā)興趣 提高效率 扮靚課堂

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生探究問(wèn)題的積極性往往來(lái)自于充滿疑問(wèn)和興趣的情境，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，這就需要教師精心設(shè)計(jì)、巧設(shè)情境。然而，要解決這一問(wèn)題，妙用導(dǎo)語(yǔ)是首要因素，因?yàn)閷?dǎo)語(yǔ)融知識(shí)性、藝術(shù)性、趣味性于一體，它像一座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容、獲取知識(shí)的必經(jīng)之路上。一堂好的語(yǔ)文課以極富創(chuàng)意的課堂導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使整個(gè)課堂教學(xué)效率明顯提高。那么，怎樣巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)呢？我認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面入手。

一、情感刺激導(dǎo)入法

教師一開(kāi)始就用熾熱的情感撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。具體做法有以下兩種：

一是音樂(lè)導(dǎo)入。教師可用音樂(lè)營(yíng)造氣氛，激發(fā)情感。在講解《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，我播放了《泰坦尼號(hào)》的主題曲?！皠?dòng)人心魄的旋律，訴說(shuō)了一個(gè)永恒的愛(ài)情故事。在我國(guó)古典戲曲里也有同樣浪漫動(dòng)人的愛(ài)情故事。《西廂記》就是一朵在封建禮教束縛的時(shí)代開(kāi)放的愛(ài)情奇葩。故事的主人相府小姐崔鶯鶯和貧寒書生張珙雖然沒(méi)有遭遇北冰洋冰山所帶來(lái)的死別，卻感受了與死別同樣痛徹心骨的生離，本文就是崔鶯鶯不得不與自己心愛(ài)的人分別時(shí)所抒發(fā)的濃濃的離愁別恨?！边@樣，學(xué)生的情感被激發(fā)了，課堂教學(xué)順勢(shì)展開(kāi)了。

二是古詩(shī)詞導(dǎo)入。詩(shī)詞名句是濃縮的精華，它們的內(nèi)在美是讓人咀嚼不盡的?！八街?，可以攻玉”。用詩(shī)詞名句作導(dǎo)語(yǔ)，在含英咀華中可以讓學(xué)生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身，而且有利于學(xué)生心靈與健康的發(fā)展。教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，這樣導(dǎo)入：“許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷，孔子登泰山而小天下，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水，他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴涌而出，留下許多千古絕唱。元豐五年，漫步長(zhǎng)江岸邊的蘇軾，望著奔騰不息的長(zhǎng)江水，看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，情難自已，于是把酒臨風(fēng)，揮毫酔書，《念奴嬌·赤壁懷古》誕生了，震爍千古！今天，我們就一起來(lái)鑒賞這首詞，觀賞古人筆下的赤壁，聆聽(tīng)古人心靈的獨(dú)白。”這樣的情境讓學(xué)生插上了想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道急于想要領(lǐng)略它的風(fēng)采。

二、質(zhì)疑釋惑導(dǎo)入法

面對(duì)一篇課文，會(huì)有字詞句篇、語(yǔ)修邏文、思想內(nèi)容等許多疑問(wèn)。質(zhì)疑或高屋建瓴，或切中要害，或發(fā)微見(jiàn)著，或探求精蘊(yùn)，均能引起學(xué)生思維沖突，開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，促使學(xué)生含英咀華，探幽覽勝。《衛(wèi)風(fēng)·氓》《孔雀東南飛》等課文可這樣設(shè)問(wèn)：“女主人公溫柔善良，聰慧美麗，勤勞賢惠，那么她們究竟因何被休呢？”學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)可這樣設(shè)問(wèn)：“本文寫的是20年代的舊中國(guó)一個(gè)年輕守寡的女人的故事，有人說(shuō)文中的主人公祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人。為什么？祥林嫂是自殺，還是他殺？你能從文中找到明確答案嗎？”在講《藥》時(shí)，我在黑板上寫下三個(gè)句子：“藥。藥？藥！”要求學(xué)生自讀課文，然后解釋這三個(gè)獨(dú)詞句的含義。一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花被這樣的質(zhì)疑導(dǎo)入點(diǎn)燃，并如熊熊烈火開(kāi)始燃燒。

充滿懸念的導(dǎo)語(yǔ)，能吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，有利于他們個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高。

三、聯(lián)系生活導(dǎo)入法

語(yǔ)文就是生活，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活導(dǎo)入課堂，容易激發(fā)學(xué)生興趣，打開(kāi)話匣子。把現(xiàn)實(shí)生活中的素材與作品巧妙嫁接，既可以讓學(xué)生看到作品的現(xiàn)實(shí)意義，又可以讓學(xué)生感受到作品是現(xiàn)實(shí)的升華。如《剃光頭發(fā)微》這篇課文的導(dǎo)入，我結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如你去理發(fā)店理發(fā)，要求理發(fā)師按你要求的發(fā)型理發(fā)，理發(fā)師會(huì)怎么辦？”學(xué)生聽(tīng)到這樣一個(gè)問(wèn)題后，都很活躍。有的說(shuō)：“理發(fā)師會(huì)按我的要求來(lái)剪?！庇械恼f(shuō)：“他會(huì)根據(jù)我的臉型給我更好的建議?！庇械恼f(shuō)：“他會(huì)在我的要求的基礎(chǔ)上，詢問(wèn)一些更細(xì)致的方面的要求。”這時(shí)，我把話題一轉(zhuǎn)，說(shuō)道：“可見(jiàn)，理發(fā)師很尊重顧客意見(jiàn)。但是，在我國(guó)八十年代，卻發(fā)生這樣一件事：一位鄉(xiāng)下人要求理發(fā)師理平頭，理發(fā)師卻認(rèn)為‘鄉(xiāng)下佬’只配剃光頭，而拒絕了他。這是為什么呢？”不僅順理成章地引出了課文，而且激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。大家不斷地進(jìn)行過(guò)去與現(xiàn)在的對(duì)比，深刻認(rèn)識(shí)到了文章所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)深刻理解了雜文作為“匕首投槍”的社會(huì)意義。

四、感官媒體導(dǎo)入法

在新課程的有效教學(xué)中，我們想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察、記憶。多媒體正幫了我們這個(gè)忙。把多媒體引入課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂真正動(dòng)起來(lái)。如課文《我有一個(gè)夢(mèng)想》抒發(fā)的是美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)著名領(lǐng)袖馬丁·路德金爭(zhēng)取種族平等的熱切情懷，但由于時(shí)空限制學(xué)生不易產(chǎn)生共鳴。因此，在課前可以剪輯一部分關(guān)于美國(guó)黑人為爭(zhēng)取平等而斗爭(zhēng)的歷史資料制成課件，作為課前情感導(dǎo)入，并在課上播放馬丁·路德金在林肯紀(jì)念碑前25萬(wàn)人集會(huì)上演講的視頻，林立的群眾，肅穆的表情，激昂的演講，讓學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而在其后的文本閱讀中深入理解了本文感情真摯、文辭優(yōu)美、氣勢(shì)恢宏的特點(diǎn)。

五、溫故知新法

教師根據(jù)教學(xué)目的和重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)出與之密切相關(guān)的舊知識(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使新舊知識(shí)在相互作用中融化，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好搭橋引路的準(zhǔn)備。如有位老師在教學(xué)毛澤東詩(shī)詞《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，這樣導(dǎo)入：“我們?yōu)椤肚邎@春·雪》中描繪的‘北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄’的遼闊壯美，瑰麗奇特的自然之景所陶醉，為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)偉人的另一首詞《沁園春·長(zhǎng)沙》，看看作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同心境下所繪之景、所抒之情有何不同?！睂W(xué)生駕輕就熟，為學(xué)習(xí)新課做好充足的情感鋪墊。在學(xué)習(xí)《致橡樹》時(shí)，一位優(yōu)秀的教師這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“本單元是詩(shī)歌單元，一路走來(lái)，我們領(lǐng)略了偉人毛澤東的萬(wàn)丈豪情，體味了詩(shī)人穆旦的赤子情懷，而此刻我們還將與一株美麗的木棉樹相逢，傾聽(tīng)一位不平凡女性發(fā)出的愛(ài)情宣言?！焙?jiǎn)單的幾句話不僅點(diǎn)明了前兩篇課文的風(fēng)格，而且交代了新課的主要內(nèi)容，使學(xué)生溫故而知新，實(shí)現(xiàn)了以舊帶新的過(guò)程，從而更好地投入到了新課學(xué)習(xí)中。

魏書生老師說(shuō)：“一件事有一百種做法?！睂?dǎo)入新課的方法還有很多，但不管采用哪種方法，都應(yīng)該依據(jù)教學(xué)實(shí)際，講究知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和實(shí)效性，千萬(wàn)不能流于形式。我們有理由相信，如果語(yǔ)文教師用新穎的導(dǎo)入語(yǔ)吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，那么語(yǔ)文課堂就一定會(huì)亮起來(lái)。