論小學音樂同課異構(gòu)中的問題設(shè)計

張佳迪

摘 要： “同課異構(gòu)”這種教學形式是一塊試金石，最能反映教師對教材的理解及對課堂的駕馭能力。聽課老師能否通過課堂中的生成反思教學設(shè)計背后支撐的理念是什么，這才是應(yīng)該關(guān)注的重點。蘇教版五年級下冊第四單元《放牦牛的小卓瑪》一課，先后由兩位老師執(zhí)教，從中作者學到了一些方法，這個“方法”背后是理念的支撐和對“學情”及“教材”深入淺出的理解。

關(guān)鍵詞： 小學音樂 同課異構(gòu) 問題設(shè)計

著名音樂專家吳斌老師曾說：“問題是起點、是主線、是過程、是方法?！彼詥栴}的設(shè)計很重要。那兩位老師是如何通過預設(shè)的問題對“核心問題”解決的呢？

首先，兩位老師都關(guān)注到了藏族歌曲的特點，用有目的的導入直接切入主題。

在歌曲重難點的教學板塊中，兩位老師的教學問題設(shè)計也各顯神通，各有所側(cè)重，但有同工異曲之效。

在歌曲教唱的環(huán)節(jié)，甲老師預設(shè)的問題由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)，很好地發(fā)揮了老師的引領(lǐng)作用，緊緊地抓住了歌曲裝飾音這個特點，對教材進行了深層次挖掘，解決得較為透徹，很好地體現(xiàn)了教學內(nèi)容的梯度性。乙老師的預設(shè)更多關(guān)注全體學生的參與度，讓學生主動參與到學習過程中，發(fā)現(xiàn)學習中的問題運用學生已有經(jīng)驗共同解決。五年級學生已經(jīng)有一定的音樂素養(yǎng)，他們對音樂的感悟、運用、創(chuàng)新能力已經(jīng)達到一定程度，老師應(yīng)該放手讓學生自己去聽一聽、想一想、說一說、唱一唱，然后根據(jù)學生資源的生成調(diào)整自己的預設(shè)，把大問題放下去，看學生回饋上來的回答是否有多元化思維出現(xiàn)。老師要當場加以肯定，讓學生知道老師喜歡他們嘗試多種角度的思維方式，呈現(xiàn)多元化的生成。其實，甲老師設(shè)計背后的理念是緊緊抓住裝飾音這個特點，作為歌曲的主線，滲透下去，讓學生學好、唱好。那么我們不妨用一個學生更容易接受的辦法解決，用藏族特有的獻哈達的踏點步舞蹈動作解決裝飾音的問題，邊唱邊演示幾遍給學生看，學生很快會領(lǐng)悟到藏族歌曲和舞蹈有密切關(guān)系。這一單元的教學內(nèi)容都與少數(shù)民族有關(guān)，既然少數(shù)民族的歌曲大都是載歌載舞的形式出現(xiàn)，那么為什么不能用最簡潔的辦法解決重難點呢？雖然音樂和舞蹈是兩個不同的藝術(shù)種類，但它們是相關(guān)的姐妹藝術(shù)，在課堂中，我們可以善于利用各種資源為教學服務(wù)，這樣既省力又一舉多得地把時間和空間還給學生，讓他們自己當學習的主人。

其次，在教學中，兩位老師都關(guān)注到學生“心唱”這一問題，讓學生先在心里對旋律的高低有一個粗略“心唱”，然后過渡到自信地歌唱，再到聲情并茂地演唱。值得一提的是，甲老師還在唱歌詞前提醒學生要注意詞與譜的結(jié)合，這充分體現(xiàn)了“學生立場”在課堂中的滲透，顯示了教師對“新課程”核心理念“學生立場”的關(guān)注和思考。“學生立場”不等于以學生為中心，“以學生為中心”與原來的“以教師為中心”一樣，都是將“教”與“學”對立起來了，這是一種非此即彼的思維方式。我們應(yīng)該關(guān)注到對學生成長或發(fā)展有幫助的教學過程和生成資源，從學生實際情況出發(fā)，對學生的情況分析到位，給學生話語權(quán)、選擇權(quán)、評價權(quán)，再針對這些進行相應(yīng)設(shè)問，體現(xiàn)主流文化教學的價值。

所以，每一堂課、每個環(huán)節(jié)、每個設(shè)問的背后都能反映出老師對“新課程”理念理解的程度。一堂好課不是看老師的專業(yè)水準有多高，而是看教學理念在課中運用的程度有多深。故而，吃透教材，關(guān)注學生真實情況，讓他們真正自己聽賞、發(fā)現(xiàn)、感悟、提升，才是老師要努力的方向。

參考文獻：

[1]中國音樂教育.人民音樂出版社，2009（4）：43.