例談信息技術(shù)在初中化學(xué)課程中的應(yīng)用

王娟麗

摘 要： 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種方式。本文就信息技術(shù)在初中化學(xué)課程中的整合與應(yīng)用進(jìn)行了探討和研究，分析信息技術(shù)在優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效率，以及在教師集體備課等方面的應(yīng)用，得出信息技術(shù)對(duì)于在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善傳統(tǒng)師生關(guān)系，提高化學(xué)課堂效率都有很大作用。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)在學(xué)科課程中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)的重大變化，加快了教育信息化進(jìn)程，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式甚至學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間[1]。但信息技術(shù)和課程的整合與應(yīng)用是一個(gè)長期過程，也是一個(gè)長期融合的過程。作者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)和初中化學(xué)課程的整合，分析信息技術(shù)在初中化學(xué)課程中的應(yīng)用。

一、信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的一門科學(xué)。它是重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，在與物理學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科的相互滲透中，得到了迅速發(fā)展，也推動(dòng)了其他學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)過程中，怎樣使學(xué)生正確有效地觀察理解實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用抽象思維方法把握化學(xué)規(guī)律的本質(zhì)是化學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。但是在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過程中，有許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完成是瞬時(shí)的，現(xiàn)象時(shí)間很短，學(xué)生很難觀察清楚，又有的實(shí)驗(yàn)受外界條件的限制，現(xiàn)象不穩(wěn)定，老師演示很難成功，或有的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生有毒的物質(zhì)，污染環(huán)境和毒害學(xué)生的身體。但這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往蘊(yùn)含著豐富的信息和深刻的化學(xué)規(guī)律，需要讓學(xué)生觀察和分析研究。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師演示實(shí)驗(yàn)但經(jīng)常不成功，所以通常只是老師講實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生只是根據(jù)老師的講解，理解和分析，效果不佳。近年來，自從我校每個(gè)教室安裝了多媒體系統(tǒng)和每個(gè)辦公室配了電腦后之后，化學(xué)教研組開展了現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合的活動(dòng)，使我們清晰地認(rèn)識(shí)到，把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)，有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

二、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的應(yīng)用

在新課改背景下，越來越注重在課堂上為了教學(xué)效果的需要，根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的情景或故事等，引起學(xué)生的共鳴和思考的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促使他們?cè)谟淇燧p松的狀態(tài)下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。但創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也有多種情況和多種需要。例如：為了激發(fā)學(xué)生對(duì)某些物質(zhì)探究的興趣和求知欲，在學(xué)習(xí)二氧化碳之前，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)或PPT等技術(shù)先介紹一下二氧化碳在生活中的用途，這樣對(duì)二氧化碳這種物質(zhì)學(xué)生就留有總體印象。通過介紹學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到二氧化碳這樣有用，自然就產(chǎn)生了對(duì)二氧化碳學(xué)習(xí)和探究的興趣。

三、信息技術(shù)對(duì)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的應(yīng)用

（一）使用信息技術(shù)化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

利用多媒體課件圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀等特點(diǎn)，刺激學(xué)生，使抽象的化學(xué)知識(shí)具體化、形象化。將化學(xué)知識(shí)的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識(shí)難度，而且滿足了學(xué)生的好奇心，激勵(lì)學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，使學(xué)生樂于接受[2]。

（二）利用信息技術(shù)擴(kuò)大教學(xué)容量，強(qiáng)化教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中板書的時(shí)間占去了大半，老師在引導(dǎo)學(xué)生和讓學(xué)生練習(xí)鞏固的時(shí)間就相對(duì)較少了。如果教師在化學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)發(fā)散思維的和適合不同層次學(xué)生的習(xí)題，并利用多媒體快速展示，那么，這樣既節(jié)約了教師抄題的時(shí)間，新知識(shí)又能得到及時(shí)訓(xùn)練和鞏固，不同層次的訓(xùn)練也能逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，初中化學(xué)中既有大量的概念、定理和例題，又有一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置圖，如物質(zhì)的變化和性質(zhì)，質(zhì)量守恒定律，實(shí)驗(yàn)室制取收集氧氣和二氧化碳等裝置圖等。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師花在概念、定理和例題的板書及圖形畫制時(shí)間過長，這樣不但浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，而且使課堂練習(xí)時(shí)間減少。而使用多媒體課件教學(xué)可將重要的概念、定律、圖形、例題、小結(jié)及課堂練習(xí)等制作在課件上，用課件上課就能大大節(jié)省板書時(shí)間，且演示圖形完整、規(guī)范、清晰。

（三）利用信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

課堂講授與新穎的討論形式相結(jié)合，可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，而且可以使他們?cè)谟懻撝懈玫卣J(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)其開拓思維的形成與發(fā)展。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，通過以班級(jí)為單位的QQ群或Blog群或微信建立合作小組，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)討論，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻→即時(shí)練習(xí)→疑難解答→當(dāng)堂檢測(cè)→課后檢測(cè)幾個(gè)層次合理科學(xué)地使用網(wǎng)絡(luò)共享資源。通過這樣新型的師生交流方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)表自己的看法。師生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平等地進(jìn)行知識(shí)問答、交流談心、專題探討等討論活動(dòng)。學(xué)生在交流探討的過程中發(fā)散思維，學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)新技能，增進(jìn)師生感情，建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生在這種自主平等的對(duì)話中學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，形成了能力。研究和運(yùn)用教學(xué)中信息技術(shù)的使用技巧是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑，但值得注意的是，計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入課堂只是一種教學(xué)輔助手段，在教學(xué)過程中，一定要明確教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，而計(jì)算機(jī)只是教學(xué)的媒介，不能本末倒置。除了平常教學(xué)中動(dòng)手畫一畫、寫一寫、記一記的必要訓(xùn)練外，教師仍有必要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育中的寶貴經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教學(xué)教法，將學(xué)生主體激活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，避免出現(xiàn)為使用計(jì)算技術(shù)而使用計(jì)算技術(shù)，將傳統(tǒng)教育中心的“人為灌輸”轉(zhuǎn)換成“機(jī)器灌輸”等現(xiàn)象。只有這樣，才能將計(jì)算機(jī)技術(shù)這個(gè)先進(jìn)技術(shù)正確運(yùn)用到課堂教學(xué)中，利用它營造出有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍，使計(jì)算機(jī)技術(shù)更充分地發(fā)揮出輔助教學(xué)的功能，不斷為教學(xué)工作注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何善亮.復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題及其改進(jìn)建議[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（02）.