跨文化交際能力在高中英語教學中的現(xiàn)狀及培養(yǎng)措施

張銀萍

摘 要： 隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，國與國之間的聯(lián)系日益密切，隨之而來的是經(jīng)濟的全球化和文化的多元化。每天，我們都會在網(wǎng)絡上或生活中進行跨文化交際，所以，跨文化交際能力無疑成為一種必備的能力。本文主要以“跨文化交際能力與第二語言習得”為切入點，引出跨文化交際意識與跨文化交際能力的重要性，以及在二語習得（主要是英語習得）過程中跨文化交際能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)、提高跨文化交際能力的措施。

關鍵詞： 跨文化交際能力 第二語言習得 高中英語教學

一、在二語習得中提高學生跨文化交際能力的重要性

第二語言的學習過程也是文化學習的過程。漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系，不同的自然環(huán)境和人文環(huán)境形成了語言和思維的差異，要學好外語，不僅要掌握語言的基本知識，還要學習目的語國家的文化及思維，這樣才能更好地理解語言的結構及所要表達的意思。例如，在我們學翻譯的時候，只有知道英語注重形合，漢語注重意合，這樣才能更好地區(qū)分兩者，走出用漢語思維理解目標語的誤區(qū)。又如，在學習英文時，英國人經(jīng)常談論天氣剛接觸時會感覺詫異，但是，當了解到英國的氣候是溫帶海洋性氣候，我們就能理解它的“天氣文化”了。再如，“無風不起浪。”，這句話大多數(shù)人都會翻譯成“No wind no waves.”，但是比較地道的翻譯是“Where there’s smoke，there’s fire.”；“不要以貌取人”，翻譯成“Don’t judge a book by its’ cover.”，則比翻譯成“Don’t judge a person by his appearance.”更有味道；“龍生龍，鳳生鳳?！保绻g成了“The dragons will give birth to dragons；so will do the phoenixes.”，恐怕外國人不能理解它的意思，因為在中國文化中，“龍”代表吉祥，而在西方，人們會認為“龍”是很恐怖的動物，那么，我們不妨把這句話翻譯成“The apple will not fall far from the tree.”。根據(jù)上述差異，我們不難發(fā)現(xiàn)跨文化交際的重要性。Schumann曾提出“文化適應模式”，認為“作為第二語言學習者，進入到陌生的語言環(huán)境后，除了語言休克以外，必然會產(chǎn)生文化休克，而且學習者會分散精力調整自己。有的學習者會選擇拒絕新的文化，把自己封閉起來，有的學習者則選擇接受。在選擇接受的學習者中，有的需要很長時間才能融入新的文化中，甚至反復好幾次，有的則很快就能度過文化休克期。文化休克的時間越短、程度越低越有利于第二語言習得”。所以，在外語教學中增強學生的跨文化交際意識和能力很有必要。

二、跨文化交際能力

畢繼萬認為跨文化交際能力包括語言交際能力、非語言交際能力、語言規(guī)則和交際規(guī)則的轉化能力、文化適應能力。劉學惠認為跨文化交際能力是一個綜合的、多向度（multi-dimensional）的概念：除知識向度外，還有思維向度、行為向度乃至情感和個性向度。文秋芳（1999）在分析比較了國內(nèi)外三種交際能力模式后，提出了跨文化交際能力的模式。該模式將跨文化交際能力區(qū)分為交際能力和跨文化能力，其中交際能力包括語言能力、語用能力和策略能力；跨文化能力包括對文化差異的敏感性、寬容性和靈活性。英語學習者的跨文化能力，特別是學習者是否對目的語文化與母語文化差異具有敏感性，是否具有處理由文化差異引發(fā)的文化沖突的靈活能力，在很大程度上影響著學習者交際能力的發(fā)展，尤其表現(xiàn)在跨文化交際活動中語用能力和策略能力的恰當運用上。此外，楊盈、莊恩平認為跨文化交際能力包括全球意識、文化調適、知識和交際實踐。

三、高中英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在高中生對英語國家的背景知識了解不多，高中生的跨文化交際能力受到了民族中心主義的影響，受到了母語負遷移的影響（鄧兆紅）。很多調查都顯示高中生目前對英語國家的文化了解不夠，對習語的表達不熟悉，不能用英語進行地道的表達，并且不太了解西方人的行為方式，缺乏交際策略，不能抓住交際機會，在交際時害怕表達錯誤而不能流利地表達自己的意思。雖然大部分學生已經(jīng)意識到學習語言時文化的重要性，但是學生在應試教育的環(huán)境中仍只注重詞匯、語法的學習，很少閱讀課外書目，很少關注英語國家的文化、英語國家人的行為方式及英語的地道表達。很多學生在與外教交流時羞于開口，或者不知道說些什么，這些都提醒我們在教學過程中應該進行跨文化交際能力的培養(yǎng)，而不是讓學生應付完考試之后把所有的東西都還給老師。

洪元慧的問卷調查顯示，大部分教師認識到了跨文化交際能力的重要性，他們認為非常有必要培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力，跨文化知識對提高英語學習成績有一定的幫助，但教師本身對跨文化知識的掌握程度還不夠。在教學過程中，只有個別老師在大部分課文的講解中介紹文化知識，大多數(shù)教師只在部分課文講解時做簡單的文化知識介紹。在“處理語言教學和文化教學”時，教師認為以語言教學為主，而不夠重視文化教學。對“理解新課標對高中生的跨文化交際能力和意識要求”進行調查時，了解很多的占四分之一，基本了解的有7位，其余均為有所了解。

四、提高學生跨文化交際能力的措施

（一）提高教師的跨文化交際素養(yǎng)

在調查結果中，我們看到雖然教師認識到了跨文化交際能力的重要性，但是教師本身對跨文化交際能力的掌握程度還不夠，這就對教師的跨文化交際素養(yǎng)提出了要求。教師要多讀《西方文化》、《跨文化交際》、《英美概況》等書目，以及讀英文報紙，看英文節(jié)目，增加自己關于英語國家的知識，加強對英語國家文化的理解。教師還要深度分析教材，挖掘課文背后的文化知識，有意識地把這些知識介紹給學生。除此之外，教師要多參加英語培訓，提高自己的跨文化交際能力。學?；蚪逃块T應在條件允許的情況下，多給教師提供到國外學習的機會，教師也應該抓住這些機會。

（二）大力引進外教

中西方文化有很大的差異，即便中國老師的跨文化交際素養(yǎng)提高了，他們的行為方式、思維習慣還是和土生土長的外教有很大的差異。另外，處在真實的文化情境中才能更了解文化。因為外教在體貌、著裝、言語行為等方面都帶有異域風情，這就更能引起學生的注意，提高學生學習的興趣。在外教課上，學生能夠完全沉浸在英語環(huán)境中，感受文化之間的差異，更能了解西方人的想法，更能體會到不同的文化背景所造就的人們的言語行為的差異。

（三）營造英語文化環(huán)境

環(huán)境很重要，外因在一個人的成長中起著延緩或促進的作用，所以要有意識地創(chuàng)造文化環(huán)境。例如在教室辦英文板報；在墻上張貼英漢對照的名人名言；在英語課堂上盡量做到全英教學；每天在黑板上摘抄一句英文名言以便學生積累等。

（四）建口語角

口語角是加強口語和思維訓練，同學們及外教接觸更多的場所，在這個場所中，同學們可以用英文談論國內(nèi)及國外的最新話題，可以在相對自由的環(huán)境中和老師近距離接觸，可以暢所欲言。他們不但能提高自己的文化素養(yǎng)，還能增強自己的思維及表達能力。在這個環(huán)境中，同學們會提高英語學習興趣。

（五）多舉行英文文化活動

英語文化活動更能體現(xiàn)英語文化的魅力，更能提高學生的學習興趣。學校要多舉行英語文化活動，例如英語演講比賽、英語辯論賽、英語配音大賽、英語話劇大賽、英語歌曲大賽等。通過這些比賽，學生不僅能享受英語文化的視聽盛宴，而且能提高自己的表達及合作能力。

五、結語

本篇論文總結了跨文化交際能力的重要性、跨文化交際的概念、跨文化交際能力在高中學生中的培養(yǎng)現(xiàn)狀，以及造成這些狀況的原因和針對跨文化交際能力現(xiàn)狀提出的改進措施。希望教師和學生能夠提高自己的跨文化意識和能力，能夠找到提高這種能力的有效途徑，不再為缺乏這種能力而困惑，從而提高學生的學習興趣，提高教師教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉學惠.跨文化交際能力及其培養(yǎng)：一種建構主義的觀點[J].外語與外語教學，2003：34-36.

[2]楊靜林.論英語口語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].四川教育學院學報，2004，20（5）：65.

[3]鄧兆紅.高中英語課程標準視野下學生跨文化交際能力實證研究——In the Perspective of National English Curriculum for Senior High Schools：[碩士學位論文].武漢：華中師范大學，2007.

[4]洪元慧.高中生英語跨文化交際能力的調查研究：[碩士學位論文].漳州：閩南師范大學，2013.

[5]王建勤.第二語言習得研究[M].北京：商務印書館，2014.