詞塊理論與大學英語詞匯詞塊教學

宋麗華　楊欣　劉嘉宜

摘 要： 詞塊教學作為英語教學的趨勢之一，已經(jīng)越來越多地被運用在英語教學的各個方面。本文先回顧了詞塊的界定和分類，然后討論了詞匯詞塊教學的實施策略。

關(guān)鍵詞： 詞塊 大學英語 詞匯教學

1.引言

詞匯是英語的教與學中很重要的一個環(huán)節(jié)，然而，大學英語課堂中的詞匯教學成果并不盡如人意，從學生英語口語和寫作中漏洞百出的錯誤中可窺見一斑。許多學生具備常用的詞匯量，也熟悉英語的句法規(guī)則，卻不能輸出流暢的話語。經(jīng)過探討分析，我們認為原因有兩點：首先，學生記憶單詞的策略有問題。很多學生是照著單詞表記單詞，而從單詞表中我們只能知道單詞的詞性、概念意義、派生意義，至多再有幾個常用搭配或例句，也就是說，學生記憶的是單個的單詞，這就導致需要詞塊輸出時頭腦中不能立即生成正確的詞塊。其次，語言是一個多層次的層級系統(tǒng)。話語和語篇是各層級語言元素按規(guī)則生成的，英語學習者除了要掌握基本的語言規(guī)則（句法）和基本語言元素（詞匯），還要關(guān)注語言中大于詞匯、小于句子的中間結(jié)構(gòu)，只有意識到了這一點，學習者才能輸出流暢的話語和語篇。我們將要在這篇文章中探討的就是這個中間結(jié)構(gòu)，也就是詞塊。詞塊，又被學者稱為“詞項”、“預制單位”等，無論名稱是什么，作為語言習得與語言使用中的一個重要部分，詞塊在語言教學中具有其自身的優(yōu)勢。

2.詞塊的界定與分類

雖然詞塊的存在得到了語言學家的普遍認可，但對詞塊的分類卻沒有統(tǒng)一的方法，單單詞塊的名稱及定義就有多種表述，不同的語言學家從不同的角度發(fā)掘詞塊的本質(zhì)，給出了不同側(cè)重的名稱，比如formulaic utterances （Wong Fillmore，1976），formulaic speech （Ellis，1985），prefabricated routines and patterns （Brown，1973； Hakuta，1974），speech formulas （Peters，1977），prefabricated chunks （Widdowson，1989），lexicalized sentence stems （Pawley & syder，1983），lexical phrase （Nattingger & Dicarrico，1992），lexical chunks （Lewis，1993），lexical items （Sinclair，1998），lexical bundles （Biber D.& Finegan E.1989），lexical patterns （Hunston & Francis，1998），multi-word items （Moon，2002），等等。這些分類中，以Michael Lewis （1997），Nattingger 和 Dicarrico （1992）的分類最為常用。Michael Lewis （1993） 在他的The Lexical Approach中提出語言的中心是由各種類型的詞塊（chunk）組成的詞庫（lexis），詞塊的不同組合就形成了句子，他把詞塊形象地比作預制件，并且從結(jié)構(gòu)和功能上把語塊分成以下四種類型（1997）：

·words （e.g： paper； bottle），

·collocations （e.g：endure the pressure； answer the telephone），

·fixed expressions （e.g： Happy New Year），

·semi-fixed expressions （e.g.： What interests/ surprises/ worries me most is...）.

Nattingger和Dicarrico從結(jié)構(gòu)上把語塊分成四類：

·Polywords，

·Institutionalized expressions，

·Phrasal constraints，

·Sentence builders.

Nattingger和Dicarrico還區(qū)分了lexical chunks（詞塊）、collocations（搭配） 和colligations（類聯(lián)接），他們認為詞塊是形式和功能的結(jié)合體，是介于詞語和句子之間的部分；搭配不具備語用功能，它指的是經(jīng)常共現(xiàn)的表達共同意思的多個詞間的關(guān)系，二人還指出搭配是詞的意義之間的共現(xiàn)；類聯(lián)接則是語法項之間的共現(xiàn)。

馬廣惠（2011）通過總結(jié)歸納前人關(guān)于詞塊理論的研究得出結(jié)論，對詞塊，要從形式、意義和功能三個層面進行界定。其將詞塊定義為：“由多詞組成，可以獨立用于構(gòu)成句子或者話語，實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體?！逼淅^續(xù)指出，根據(jù)這個定義，詞塊具有語義結(jié)構(gòu)，那么首先，包含實義詞是成為語塊的必要條件，如and in the，and of the等不屬于詞塊。其次，作為多詞語言單位，詞塊應該符合短語結(jié)構(gòu)規(guī)則，我們可以像檢驗成分結(jié)構(gòu)一樣，采用語法規(guī)則、強調(diào)句型和連接詞等手段檢驗一個語言片段是否屬于詞塊。為使讀者理解得更深刻，馬廣惠教授還舉出了具體的例子。

3.詞匯詞塊教學的實施策略

根據(jù)詞匯“詞塊”理論，學習者只要從大腦的詞匯庫中調(diào)出相應的預制短語然后加工，就可組合成符合語法的句子，最后輸出流暢的句子。因此，我們在英語詞匯教學中首先要培養(yǎng)學生的詞塊意識，強調(diào)掌握詞塊是學好英語的一個重要途徑，讓學生知道孤立地記單詞很難掌握詞的確切意義，也不能輸出流利的語言，因為英語和漢語在詞義和用法上完全對等的情況很少。其次要在詞匯教學中實施詞塊教學，除了教材外，教師可適當向?qū)W生輸入課外材料，幫助學生辨認語言材料中的詞塊結(jié)構(gòu)，明確詞塊的意義及使用的語用環(huán)境，學習如何將這些語言預制結(jié)構(gòu)根據(jù)語言環(huán)境和社會習慣組合在一起，構(gòu)成完整的語篇。同時，讓學生記憶并通過寫作或口語的方式輸出材料中的詞塊，教給其區(qū)分詞塊結(jié)構(gòu)中的固定成分和可變成分，引導其逐漸從模仿和套用語言向創(chuàng)造性地使用語言過渡。

比如在閱讀下面這段教材中的材料時，“Fame’s spotlight can be hotter than a tropical jungle—a fraud is quickly exposed，and the pressure of so much attention is too much for most to endure.It takes you out of yourself.”，可以引導學生找出并記憶文中的詞塊，像動詞+名詞詞塊endure the pressure，搭配It takes sb.out of…等，還可以鼓勵學生通過查詞典等方式找出材料中endure這個詞所能構(gòu)成的搭配，如endure the pressure，endure the delay，endure hardships等，幫助學生總結(jié)搭配規(guī)律，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，也能學到地道語言，更好地排除漢語負遷移的影響。再如英語里 “大風”是“strong wind”，而“大雨”譯為“heavy rain”，“接電話”不是“receive the telephone”，而是“answer the telephone”，“擁擠的交通”我們不說“crowded traffic”，而說“busy/heavy traffic?！蓖ㄟ^這些實例，讓學生明白英漢語意義用法完全對等的現(xiàn)象很少見，除了基本語言規(guī)則的學習外，還應強化詞塊的辨別、記憶、及練習，注重單詞、句型，更重視比單詞大的語義單位——詞塊。只有這樣來學，才能盡可能地避免詞匯使用錯誤，從而提高語言運用的準確性。

4.結(jié)語

詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，同現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)都可歸為詞塊。作為英語教學的趨勢之一，詞塊教學已經(jīng)越來越多地被用在英語教學的各個方面。實踐證明，這種教學方法是切實可行的。在教學中，我們應當明確向?qū)W生介紹英語話語的半預制性特征和相應的學習策略，引導學生有意識地學習使用詞塊。然而，詞塊教學不可代替單詞教學，詞塊是以基本單詞為基礎的組合，在相對固定的框架下，很多詞塊中的可變成分由單詞來充當，如a day ago，a year ago中的day和year。詞塊教學是一個從單詞到詞塊的過程，是為實現(xiàn)更高效率的詞匯教學服務的，因此，教學中單詞和詞塊結(jié)合進行教學是最好的方式。

參考文獻：

[1]Biber D.& Finegan E.Drift and evolution of English style：a history of three genres.In Language，1989.

[2]Brown，R.A first language：the early stages.Cambridge，MA：Harvard University Press，1973.

[3]Ellis，R.Understanding second language acquisition.Oxford：Pergamon Institute of English，1985.

[4]Hakuta，K.Prefabricated patterns and the emergence of structure in second language acquisition.Language Learning，1974.

[5]Hunston，S.& Francis，G.，Verbs observed：a corpus-driven pedagogic grammar.Applied linguistics，1998.

[6]Lewis.M.The Lexical Approach：The State of ELT and a Way Forward.Hove，England：Language Teaching Publications，1993.

[7]Lewis.M.Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice.Hove，England：Language Teaching Publications，1997.

[8]Moon R.Vocabulary connections：multi-word items in English，in N.Schmitt and M.McCarthy （Eds.）.Vocabulary：description，acquisition and pedagogy.Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[9]Sinclair，J.M.Collins COBUILD Grammar Patterns 2：Nouns and Adjectives，London：Harper Collins Publishers，1998.

[10]Widdowson，H.G.，Knowledge of language and ability for use.Applied linguistics，1989.

[11]Wong Fillmore，.The second time around：cognitive and social strategies in second language acquisition.Stanford University Ph.D.dissertation，1976.

[12]刁琳琳.英語本科生詞塊能力調(diào)查[J].解放軍外國語學院學報，2004（7）.

[13]羅風文，梁興莉，陸效用.詞塊教學與外語學習者語言輸出[J].外語與外語教學，2002（6）.

[14]廉潔.詞匯短語對第二語言習得的作用[J].外語界，2001（4）.

[15]馬廣惠.解放軍外國語學院學報[J].2011（1）.

[16]嚴維華.語塊對基本詞匯習得的作用[J].解放軍外國語學院學報，2003（6）.

[17]楊玉晨.英語詞匯的板塊性及其對英語教學的啟示[J].外語界，1999（3）.