小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育探析

李水闊

摘 要： 義務(wù)教育階段的語文教材中選入了大量兒童文學(xué)作品，以豐富多彩的內(nèi)容和形式為學(xué)生提供了語文教育的養(yǎng)分，但是近年來，從兒童文學(xué)運用于小學(xué)語文教學(xué)的具體情況看，還存在一些比較突出的問題，作者結(jié)合教學(xué)實踐談幾點體會。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)語文 文學(xué)教育

隨著國家加大教育改革力度，我國大部分小學(xué)紛紛將兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，并且取得了令人滿意的成績。從性質(zhì)出發(fā)，兒童文學(xué)主要服務(wù)于少年兒童，因此其語言不僅生動活潑，而且比較通俗易懂，可充分激發(fā)兒童對語文學(xué)習(xí)的興趣，將其應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在課堂上。但是我國小學(xué)語文教學(xué)在應(yīng)用兒童文學(xué)獲取成績的同時，暴露的問題也不少，嚴(yán)重的甚至?xí)苯咏档驼n堂教學(xué)質(zhì)量。因此對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并且探討相關(guān)處理對策成為小學(xué)語文教師特別關(guān)注的問題。

一、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的關(guān)系

1.兒童文學(xué)和小學(xué)語文教育的受眾都是兒童。兒童應(yīng)該是小學(xué)語文教育中的主體，小學(xué)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的語言、情感、自我意識等。但是由于應(yīng)試教育的影響，我們在母語教育中對兒童心理和情感的了解越來越缺乏，這恰恰是母語教育應(yīng)該回歸的根本所在。

2.兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中占有一定比例。近年來，小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)的作品已經(jīng)占有一定比例，并且年紀(jì)越低比例越大。由此可見，根據(jù)兒童需要為他們創(chuàng)作或者改偏適合他們閱讀的文學(xué)作品已經(jīng)成為小學(xué)教育的共識。

3.兒童閱讀的主要材料來源于兒童文學(xué)。在相當(dāng)長的一段時間里，小學(xué)語文教育都沒有將兒童文學(xué)的閱讀放在課程之中，這樣一來，小學(xué)生對兒童文學(xué)的閱讀就處于一種沒有引導(dǎo)的散漫狀態(tài)。盡管新課標(biāo)對小學(xué)生的閱讀數(shù)量和分量都提出要求，要求小學(xué)生多讀書、讀好書，但是鑒于課程設(shè)置的門檻，很多學(xué)校都沒有能夠?qū)⑵渎涞綄嵦帯?/p>

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的策略

1.教學(xué)中考慮到兒童的文學(xué)欣賞特點。兒童讀者的年齡特點，使他們對復(fù)雜的感知、想象、情感、理智等多種因素參與的審美活動難以把握，在閱讀中，他們還需要教師或成人的悉心指導(dǎo)。因此在學(xué)校教學(xué)中，教師要善于把握兒童獨特的文學(xué)欣賞特點，這樣才能提升小學(xué)生的審美水平，提高語文閱讀質(zhì)量。首先，兒童的感性思維特點使他們在欣賞時很大程度上依賴于具體可感的藝術(shù)形象，對于文學(xué)作品中的形狀、聲音、色彩的描述，以及“新、奇、動”的人物形象、故事情節(jié)特別敏感，特別有興趣。而對那些在他們看起來是抽象的、難以理解的理性闡述則毫無興趣，乃至不予理睬。所以班馬在《中國兒童文學(xué)理論批評與構(gòu)想》中闡述：“少年兒童的閱讀特具一種跳過不懂之處的巧妙能力，生字、生詞、生事、生義從來就難不倒他們作出大體的把握；反過來，大體的把握又幫助了他們對那些生疏的地方連猜帶蒙地竟有所提前領(lǐng)會掌握?！眱和褪窃谶@樣一種模糊解讀中尋求對作品形象、氣氛、情感的朦朧體驗。如果語文教師明確了兒童的這一欣賞特點，在教學(xué)中就能因勢利導(dǎo)從整體上分析藝術(shù)形象，而不是單純地注重講授字、詞、句，以肢解文本。其次，兒童在欣賞文學(xué)作品時較之成人更容易感情投入。他們動情的程度不限于成人一般感染和潸然淚下，他們往往會深陷其境，施展自己的想象才能，或大喜大悲，或大喊大叫，全然沉浸于虛幻的作品世界中。他們甚至?xí)归_自己想象的翅膀，躍出作品設(shè)計新的情境，創(chuàng)編出一個更符合自己意愿的新故事。如果語文教師能結(jié)合兒童的這一文學(xué)欣賞特點，在教學(xué)中充分利用與文本有關(guān)的一切信息，全面挖掘文本的審美價值，使學(xué)生的文學(xué)欣賞成為一種凈化心靈的高雅的審美活動，則能在整體上提高人的素質(zhì)。

2.抓住兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)是指兒童文學(xué)的基本審美特征或藝術(shù)品性，與成人文學(xué)相比，兒童文學(xué)強(qiáng)調(diào)生命最本真、最自然的狀態(tài)，其思維獨特、想象豐富、思想單純、純真，能對兒童的身心成長產(chǎn)生積極作用。因此，我們可以說，小學(xué)語文教學(xué)能否抓住兒童情趣、抓住兒童文學(xué)美學(xué)特質(zhì)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中的兒童情趣。兒童情趣總是滲透在課文的內(nèi)容之中，它們通過兒童的心理活動、語言、神態(tài)及行為動作等方面表現(xiàn)出來，教師要利用好這些內(nèi)容進(jìn)行文學(xué)與美學(xué)的引導(dǎo)語灌輸。

3.抓住兒童文學(xué)課文的文體特征進(jìn)行教學(xué)。教師首先要了解兒童文學(xué)文體系統(tǒng)的構(gòu)成及分類情況。由于兒童文學(xué)文體形式獨特，其劃分也更加細(xì)致，有兒歌、兒詩、童話、兒童寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇及兒童科學(xué)等多種體裁形式。教師應(yīng)該了解這些文體形成的內(nèi)外部因素，恰當(dāng)?shù)貙⑵溥\用到教學(xué)中。其次，教師要了解和掌握各種文體的特點及相互之間的區(qū)別。兒童文學(xué)的各種體裁在形式、語言、風(fēng)格特征等方面都有鮮明獨特性。如兒童文學(xué)的兒歌、兒詩與成人文學(xué)的詩歌同為韻文類文體，都講究語言的音樂美，兒歌和兒詩對語言的音樂美的要求更高。同時，在兒童文學(xué)文體系統(tǒng)內(nèi)部，二者也有明顯區(qū)別：從側(cè)重點看，兒歌側(cè)重于“歌”，兒詩側(cè)重于“詩”。因此，教師要注意在教學(xué)中凸顯各種文體的特色，以實現(xiàn)個性鮮明的文學(xué)引導(dǎo)。

4.積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀，尤其重視課外閱讀活動。教學(xué)的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種生活常態(tài)。因此開發(fā)和利用兒童文學(xué)資源，關(guān)鍵是引導(dǎo)小學(xué)生自身走進(jìn)兒童文學(xué)，理解兒童文學(xué)，尤其要重視課外的兒童文學(xué)閱讀。具體來說，可以采取以下途徑：一是語文教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生兒童文學(xué)閱讀的引導(dǎo)，比如精讀教材中的兒童文學(xué)作品，以此為中心拓展許多課外的兒童文學(xué)作品，利用早讀、班隊活動等時間開展兒童文學(xué)閱讀活動或競賽。二是家長應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，樹立親子閱讀理念，指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀，營造濃郁的家庭學(xué)習(xí)氣氛。如果不能做到，那么至少不應(yīng)該反對孩子利用課余時間閱讀有益的兒童文學(xué)作品。三是社會的圖書出版和銷售部門，應(yīng)該多出一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品供學(xué)生閱讀，而不是大肆出版教輔資料，使學(xué)生從小就被淹沒在題海中，從小就遠(yuǎn)離兒童文學(xué)。

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