在謀篇、構段、遣詞中習得言語表達

虞巍萍

有一種習以為常的現象：學生天天學語文卻不能準確地表達自己的見聞、體驗和心聲，語文教材中安排了大量的習作訓練可少有學生能夠文能達意、“吞吐”有章，到底是什么造成了這種看似不可理解卻又真真切切存在的窘境呢？“得言”（這里的“言”指“言語”，“得言”即習得言語表達之法）成了軟肋。學生不明白文本語言運用之妙，更不明白如何去運用，如何在運用中達到“吞吐”自如、“翕張”任憑。

“得言”可得的面廣，點散，如若教師沒有全局觀、整體觀，不能高屋建瓴地加以設計，循序漸進地推進教學，側重與靈活相結合，那教學效果就會大打折扣。本文從詞、段、篇入手，按低、中、高三學段各自的側重點論述，依據習作之謀篇、構段、遣詞的順序，簡明闡述學生言語表達能力培養(yǎng)的策略。

策略一：揣摩謀篇，得“提領而頓，百毛皆順”之法

揣摩謀篇，側重于小學高段的“得言”教學。眾所周知，要清楚明了地表達并不是件易事，學生那一篇篇或主題不明、或思路不清的習作正是他們布局謀篇能力不足的表現。閱讀是表達的基礎，課堂上教師應努力引導學生揣摩作者謀篇的精妙之處，讓學生汲取并納入自己的知識結構，這樣學生就會逐步形成構思謀篇的能力，表達時也會胸有成竹，思路清晰。

如一位教師執(zhí)教《別讓七塊錢買走一天的快樂》，采用了以下四步進行教學：請同學們思考，如果課文的第3自然段已能支持題目所要傳達的意義，那么作者安排其他的段落有什么用意→作者的思考脈絡是什么→透過段與段的關聯(lián)，請你整理出作者的說明脈絡→這樣的說明方式，你覺得清楚嗎？

討論、交流、思考之后，學生漸漸明白文章題目所要傳達的意義——快樂比金錢更重要，快樂也不是金錢可以買走的。學生也漸漸感悟到作者布局謀篇的創(chuàng)作之妙：第1段用“俄國心理學家柯克契耶夫的實驗”說明了快樂的優(yōu)點;權威人士的闡述，再配以實驗證明，讓讀者相信快樂是優(yōu)點，而且快樂不是金錢可以買到的，它和主題“快樂比金錢更重要”聯(lián)系緊密。第2段舉了“瓊斯夫人”這個例子，用個體案例告訴我們就算你的狀況不好，你也可以得到快樂，只要你掌握“快樂五法則”;“瓊斯夫人”是有名有姓的真實人物，再加上她真實的經驗，所以讓讀者讀來更感真實可信。第3段寫了一對夫婦因妻子加油時多付了7美元而一整天悶悶不樂的故事，告訴人們“別讓七塊錢買走一天的快樂”;它采用“真實的故事，通過正例和反例”寫出快樂的價值，直接支持題目所要傳達的意義。第4段用“令人信服的科學家研究，證明快樂是可以學習和培養(yǎng)”的結論，來彌補第2、3段都用個案例證而略顯不足的可信度，并且十分肯定地指出每個人都可以“學習和培養(yǎng)”快樂。第5段用“習慣是可以改變的來說明快樂是可以培養(yǎng)的”，希望每個人都快樂起來。

隨著師生、生生互動的深入，學生對作者的布局謀篇作了理性思考與積淀：文章圍繞主題，以點面結合、正反互證、舉實例、擺事實、環(huán)環(huán)相扣的說明方式，始終站在讀者的角度，侃侃而談，使得表達清楚、合理，容易理解，讀者在閱讀時很快就會與作者產生思想上的共鳴、觀點上的認同。

這種教學，魚和熊掌兼得，不但激發(fā)了學生的閱讀興趣，使之主動揣悟了文章巧妙的表達方式，更難得的是學生在學習過程中始終浸潤其中，涵泳其法，悟其神韻，吸收并內化為自己的知識結構，形成表達能力。因此，只要教師能做個有心人，不斷挖掘文本的謀篇之法，并以深入淺出的教法引導學生去揣摩，以彌補當下語文教學重重點部位解讀、輕整體結構感悟的不足，學生就會在課堂中自主習得“提領而頓，百毛皆順”之謀篇法，并逐步消化吸收。久而久之，學生的“語用”能力就會得到增強，語文素養(yǎng)就會得以提升。

策略二：斟酌構段，得“整體統(tǒng)一，合乎邏輯”之法

段是小學中段的教學重點。整體統(tǒng)一、合乎邏輯是構段的標尺。所以，教學中教師要創(chuàng)設各種引人入勝的教學情境，引領學生浸潤其中，斟酌文本構段之法，品悟其高超的馭句之妙，并吸收內化為自己的知識，進而輸出運用，讓學生逐漸形成豐而不散、明而不干、清而不膩的構段能力。

人教版三年級上冊《給予樹》中金吉婭回答媽媽質問的話內容較多，但作者用“本來”“后來”“于是”這三個詞一連接，便使得金吉婭的表達邏輯緊密，主旨明確，意思明了，是典型的“整體統(tǒng)一，合乎邏輯”的一段話。一位青年教師在執(zhí)教此課時，慧眼識破其中之玄，引導學生感悟后將其法回歸文本，用上這三個詞串聯(lián)起分散于全文的描寫媽媽想法和做法的語句，立足文本，極有成效。

師：難道金吉婭不想給家人買禮物嗎，從哪兒可以看出？

生：想。從文中第4段可以看出。金吉婭對媽媽說：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。”（師出示金吉婭說的話）

師（板書：本來）：是呀，她也沒忘記買好禮物。后來是——（師板書：后來）

生：一個小女孩的愿望改變了她的想法。

師：于是——（師板書：于是）

生：她取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。

……

師（總結表達方法）：金吉婭用上“本來……后來……于是……”這三個詞便把她自己的所想所做非常有序地表達出來了。（師板書：有序表達）讓我們看到了一個善良、仁愛、同情、體貼的小女孩。這種表達方法很好，我們能不能學著用一用？請聯(lián)系上下文用上這三個詞寫一寫媽媽前前后后的想法和做法。

出示練筆：媽媽對她的五個孩子說：“孩子們，我本來___________。后來___________。于是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?___________?！?/p>

有位學生這樣寫道：

媽媽對她的五個孩子說：“孩子們，我本來擔心只給你們每人二十美元，你們不可能買到很多很好的禮物。后來看到了金吉婭買來的禮物，一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖，我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？于是，我就想和金吉婭談談，在聽了金吉婭的想法和做法后，我為她感到驕傲，情不自禁地緊緊地擁抱著她?！?/p>

一個三年級的孩子，剛開始學習段落，就能文從字順地寫出金吉婭媽媽前后變化的想法和做法，且表達上整體統(tǒng)一、合乎邏輯，除了在教師的引領下，學生深度領悟了文本，全面弄清了金吉婭媽媽的前后變化外，更重要的是教師授之以漁——引導學生悟透了用上關聯(lián)詞進行有序表達的方法，并及時遷移學法，挖掘文本中的言語訓練點，進行了言語表達訓練。這樣教學，把“得意”與“得言”緊密結合起來，使學生既習得知識又形成能力，最大限度地發(fā)揮課堂學習的功效，這不正是我們追求的凸顯“語用”的高質課堂嗎？

策略三：推敲遣詞，得“字求其訓，學而化之”之法

“字求其訓”是宋朝著名學者朱熹的讀書之法，意思是說，讀書要一個字一個字地弄明白它們的含義;“學而化之”是指學習知識后能靈活運用?？梢?，推敲遣詞，我們只有先“字求其訓”，再“學而化之”，才能“辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”，進而靈活運用，達到最佳的表達效果。

“甚至”這個詞語對二年級學生來說是一個難點，它不能單從內容上理解，教師也無法用語言向學生解釋清楚。筆者執(zhí)教《淺水洼里的小魚》，扣住“甚至”，不僅讓學生徹徹底底地明白了其含義，達到運用自如，而且貫穿起了全文，使學生全面感悟了文本，展現出一課一得、言意兼得的無限魅力。

1.感悟“甚至”。

師：句中的哪個詞告訴你被困的小魚不是幾百條，而是幾千條？（師板書：甚至。生讀此句）

師：你強調了“甚至”，讓我們看到了被困小魚的數量之多。

師：作者既然要寫被困的小魚有幾千條，就直接寫“被困的小魚有幾千條”不就好了，干脆利落。為什么又要在前面寫到“幾百條”？

師生共同琢磨，互相啟發(fā)，學生們漸漸明白為了強調一樣事物數量多時，要用上“甚至”。

2.模仿“甚至”。

田野里的小花，也許有幾百朵，甚至（ ? ? ? ? ?）。

森林里的大樹，也許（ ? ? ? ?），甚至（ ? ? ? ? ? ）。

（ ? ? ? ? ? ?），也許（ ? ? ? ? ），甚至（ ? ? ? ?）。

3.運用“甚至”。

出示文中句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

師：你能用上“甚至”說說被困在淺水洼里的小魚遇到的危險嗎？

用不了多久，淺水洼里的水也許會被（ ? ? ? ?），甚至會被（ ? ? ? ? ? ）。

也許過不了十分鐘，甚至過不了（ ? ? ）分鐘，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

也許過不了（ ? ? ），甚至過不了（ ? ? ），淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

4.鞏固“甚至”。

師：如果你就是被困在淺水洼里的小魚，看著淺水洼里的水慢慢減少，你會怎么想？

被困在淺水洼里的小魚看著慢慢減少的水，也許會（ ? ? ? ? ? ?），甚至會（ ? ? ? ?   ? ?）。

5.拓展“甚至”。

師：在自然界中，類似于小魚的這種情況還少嗎？看，野兔受傷了，小鳥被關進了籠子。遇到這樣的情況，它們的命運又將怎樣呢？請你用上“甚至”來說一說。

一只野兔受了傷，得不到救治，它也許會（ ? ? ? ? ? ），甚至（ ? ? ? ? ? ? ?）。

一只鳥兒被關進鳥籠，得不到自由，（ ? ? ? ? ? ），甚至（ ? ? ? ? ? ?）。

（ ? ? ? ? ? ? ? ?），（ ? ? ? ? ? ? ? ?），甚至（ ? ? ? ? ? ? ? ） 。

縱觀這節(jié)課，始于“甚至”，終于“甚至”，五處“甚至”教學，緊扣文本主題，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，意言兼得。學生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。如此教學，課堂立體豐滿，目標單一，主線清晰，“得意”與“得言”水乳交融，更可貴的是，學生始終能“跳一跳摘到桃子”，興趣濃，還從中習得了言語表達的規(guī)律，形成了能力。

當然，詞、段、篇教學雖于各學段各有側重，但絕不能墨守成規(guī)，應根據文體的形式、語文學習的規(guī)律、學生的年齡特點，選擇最合適的訓練點、最恰當的訓練法，進行“得言”教學。

綜上所述，教師在引導學生學習課文時切忌面面俱到，應從語文教學的整體要求出發(fā)，依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的理念，正確理解和把握教材，按照各學段的側重點，以謀篇、構段、遣詞為重錘出擊點，重點挖掘文本中獨特的地方，尤其是言語表達的獨特之處，結合學生的實際情況，科學合理地進行取舍，力爭每堂課都能使學生深入、透徹地掌握一兩個知識點，并及時進行立體、有效的言語表達訓練。在此過程中，厘清“得意”和“得言”的關系，把“得言”的訓練滲透到“得意”的環(huán)節(jié)中，用“得意”來促進“得言”，做到內容和形式的有機融合，使學生不僅“學過了”，更“學會了”，做到真正有效的“一課一得”。久而久之，學生的收獲自然會匯流成海，言語表達能力也自然會“憑吞吐”“任翕張”了。

（浙江省臺州市黃巖區(qū)北城街道中心小學 ? 317000）