對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的教師觀念的調(diào)查研究

張國(guó)明

摘 要： 數(shù)學(xué)課后作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)，是知識(shí)鞏固、能力提升的過(guò)程，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有些教師對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)不夠重視，僅僅把它當(dāng)做檢測(cè)教學(xué)效果的工具，這就需要我們認(rèn)真調(diào)查數(shù)學(xué)課后作業(yè)的教師觀念，提高數(shù)學(xué)課后作業(yè)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課后作業(yè) 教師觀念 調(diào)查研究

近年來(lái)，高考的壓力越來(lái)越大，數(shù)學(xué)課后作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程的重要補(bǔ)充，越來(lái)越受到大多數(shù)教師的重視。教師的教學(xué)理念對(duì)于數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)起到至關(guān)重要的作用。如何提高數(shù)學(xué)課后作業(yè)的實(shí)效性，就要首先了解教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)的理念。為此，我校數(shù)學(xué)教研組針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查研究，大致概括為以下方面。

一、對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

（1）從作業(yè)的范圍上說(shuō)：有些教師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)之前，沒(méi)有認(rèn)真地研究課后習(xí)題和課后練習(xí)冊(cè)上的題，這樣布置的作業(yè)往往超出了課堂知識(shí)的范圍，有些題是后面幾課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生往往無(wú)法作答。

（2）從作業(yè)的難易程度上說(shuō)：有些教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況認(rèn)識(shí)不夠充分，沒(méi)有準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，所以布置的作業(yè)有時(shí)偏難，有時(shí)偏易。題目太難，學(xué)生現(xiàn)有的能力難以解決，久而久之，就會(huì)形成厭學(xué)心理，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼；題目太易，又失去了作業(yè)的意義。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生“量身設(shè)計(jì)”課后作業(yè)。布置的作業(yè)要切合課堂知識(shí)，圍繞相關(guān)知識(shí)，概念展開(kāi)，不能超出這個(gè)范圍。

二、忽視了數(shù)學(xué)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

有些教師在布置作業(yè)時(shí)容易“一刀切”，沒(méi)有考慮到學(xué)生發(fā)展水平的差異性，在難度方面，書(shū)本后面的習(xí)題大都以中等層次學(xué)生的水平來(lái)挑選，但課后練習(xí)冊(cè)上具體每節(jié)的難度就由它自己決定了。量度方面，是以中等及中等以上的學(xué)生應(yīng)該能完成為目的的。在教師的心目中，對(duì)學(xué)校安排的這本課后練習(xí)冊(cè)似乎過(guò)于遷就。不論是作業(yè)的難度還是作業(yè)量度，教師的目光似乎更關(guān)注那三分之二的學(xué)生，值得我們深思。要知道同班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不一樣的，有的學(xué)生成績(jī)好，基礎(chǔ)好，理解能力強(qiáng)，課堂所學(xué)知識(shí)已經(jīng)全部掌握。重復(fù)做鞏固練習(xí)的題已經(jīng)沒(méi)有意義，簡(jiǎn)單的題目更不能滿足他們的學(xué)習(xí)要求，他們需要有創(chuàng)新、有挑戰(zhàn)的問(wèn)題。有的學(xué)生成績(jī)差一些，課堂知識(shí)可能還沒(méi)有完全掌握，需要鞏固練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。讓他們多做一些基礎(chǔ)題，在解題過(guò)程中找到快樂(lè)和自信。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。在現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平上設(shè)計(jì)作業(yè)，就要把握好“最近發(fā)展區(qū)”，把握好題目的難度和深度，目的是讓學(xué)生“蹦一蹦就能摘到桃子”。許多教師沒(méi)有自己編寫(xiě)題目，分層設(shè)計(jì)的習(xí)慣，究其原因，是工作量太大難以堅(jiān)持。這說(shuō)明教師的觀念是跟得上的，但苦于個(gè)人力量的有限，如果能充分發(fā)揮備課組的集體力量，相信是解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)出路。

三、數(shù)學(xué)課后作業(yè)的評(píng)價(jià)方式比較落后

大部分教師主要采用全批全改，時(shí)間來(lái)不及的情況下，會(huì)讓學(xué)生針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案自批或同桌間互批。因?yàn)樽鳂I(yè)的批改也是衡量教師工作量的一個(gè)方面，它接受學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的監(jiān)督，所以過(guò)多地把批改轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，老師們是有顧慮的。雖然批改很累很費(fèi)時(shí)，有時(shí)也起不到很好的作用，但是許多教師還是默默地扛著?？磥?lái)要跨出這作業(yè)改革的第一步，還需要這個(gè)環(huán)節(jié)上所有人思想的轉(zhuǎn)變和理念的更新。

四、數(shù)學(xué)課后作業(yè)的利用效果差

大部分教師認(rèn)為作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效方式，但沒(méi)有更深入地研究課后作業(yè)的其他效用。數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，不但要鞏固學(xué)生對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，更重要的是在學(xué)生完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的過(guò)程中，培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，一些非智力因素如自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等也獲得同步啟迪。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單指具體的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)是指數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)。因此數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)就是要通過(guò)教師對(duì)課后作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生，讓他們覺(jué)得課后作業(yè)不再是他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是知識(shí)的進(jìn)一步拓展，從而激發(fā)他們主動(dòng)積極地投入到課后作業(yè)的完成中，達(dá)到在課后作業(yè)完成的過(guò)程中促進(jìn)他們各方面的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。同時(shí)，教師在批改作業(yè)時(shí)會(huì)對(duì)典型錯(cuò)誤做一定的記錄，但基本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的這樣一本本子，糾錯(cuò)主要通過(guò)作業(yè)的集體講評(píng)。其實(shí)，學(xué)生的典型錯(cuò)誤是最寶貴的教學(xué)資料，教師應(yīng)該有一定的紙質(zhì)記錄，可以用來(lái)與學(xué)生交流及作為今后調(diào)整教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好作業(yè)的糾錯(cuò)記錄，進(jìn)一步提升作業(yè)的價(jià)值。

五、數(shù)學(xué)課后作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)形式比較單一，缺少變化，讓學(xué)生形成思維定勢(shì)，雖然這在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)思維能力，訓(xùn)練他們觀察注意事物的吸收能力，以及記憶、回想和重現(xiàn)能力，但是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是十分不利的。這就是為什么學(xué)生對(duì)于分類(lèi)討論或非唯一答案性問(wèn)題存在解答困難的原因之一。歸納起來(lái)，數(shù)學(xué)課后作業(yè)問(wèn)題存在的主要原因，究其根本還是學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的認(rèn)識(shí)有所偏差或者不夠全面所致。新課程改革的最終目的就是要促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

教師在布置作業(yè)之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況、認(rèn)知特點(diǎn)有充分的了解。教師在布置作業(yè)時(shí)，要仔細(xì)設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)銜接，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)課后作業(yè)與應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確布置的作業(yè)是某種知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，是實(shí)踐的運(yùn)用和鞏固提高的機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必要途徑。懂得這些練習(xí)實(shí)踐是與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的，還有哪些是對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。如果學(xué)生懂得作業(yè)是與他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)倍增，也就心情舒暢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師布置一定量的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和踏實(shí)的作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的毅力，責(zé)任心、自信心和成就感，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的一些不能從上課過(guò)程中獲得的才能。在作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展研究能力。

甘肅省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃2014年度一般課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB0213）成果。