幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)區(qū)域活動的實踐研究

姚嘉

摘 要： 幼兒有自己獨特的學(xué)習(xí)途徑及認(rèn)知方式，在幼兒階段，思維方式以直觀形象思維為主，學(xué)習(xí)大多建立在直觀感覺上，是一種無意識的、被動的接受方式，沒有很強(qiáng)的目的性，沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)區(qū)域活動的教學(xué)目標(biāo)在于使孩子們將一些抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，使形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，激發(fā)孩子們興趣，拓展數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞： 幼兒學(xué)習(xí)路徑 思維方式 數(shù)學(xué)區(qū)域活動

一、引言

幼兒身心處于發(fā)展階段，對幼兒學(xué)習(xí)途徑研究尚處于探索階段。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)的設(shè)置是其在物理條件上對開展區(qū)域活動的重要支撐，既是幼兒園開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動的必要前提，又是提高數(shù)學(xué)區(qū)活動質(zhì)量的重要保障。數(shù)學(xué)區(qū)域活動的展開是適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)方式特點的重要前提。

二、幼兒學(xué)習(xí)路徑的特點

學(xué)者劉占蘭指出：幼兒學(xué)習(xí)方式的特點在于興趣占主導(dǎo)作用，其學(xué)習(xí)方式以直觀經(jīng)驗為基礎(chǔ)，每個孩子都有自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，大多數(shù)幼兒的學(xué)習(xí)缺乏自主性，學(xué)習(xí)隨意性比較大，對任務(wù)的認(rèn)識比較弱。鐘啟泉在其的研究中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有兩種，其中一種是接受的、被動的、封閉式的學(xué)習(xí)方式，而另一種則是發(fā)現(xiàn)式的、主動的、合作的學(xué)習(xí)方式，幼兒的學(xué)習(xí)方式以前一種為主。此外，學(xué)者張博以幼兒學(xué)習(xí)本身為研究對象，從多個角度對幼兒學(xué)習(xí)方式做了劃分。從感官角度，他認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)主要可以分為操作學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、傾聽學(xué)習(xí)三種；從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度劃分，則可以分為三維和二維兩種學(xué)習(xí)方式；根據(jù)學(xué)習(xí)場所，則可以劃分為戶外和室內(nèi)兩種；根據(jù)學(xué)習(xí)教材的應(yīng)用，可以分為繼時和同時學(xué)習(xí)等；根據(jù)學(xué)習(xí)過程中，幼兒與身邊人之間的關(guān)系又可以分為模仿、交往、合作、沖突學(xué)習(xí)四種。簡而言之，幼兒學(xué)習(xí)主要以被動、模仿、觀察、傾聽等方式為主。

三、基于幼兒學(xué)習(xí)路徑的數(shù)學(xué)區(qū)域活動實踐的探討

根據(jù)前面對幼兒學(xué)習(xí)途徑特點的歸納與探討，筆者認(rèn)為要實踐數(shù)學(xué)區(qū)域活動，可以采取的策略主要有：

（一）差異化的策略

幼兒在各個年齡段都有自己的特點，所以在實踐區(qū)域活動的時候，必須采取差異化策略。首先，設(shè)立多元化教學(xué)目標(biāo)。由于年齡差異，活動整體能力及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣點、接受方式都有所不同，數(shù)學(xué)知識本身帶有一定的抽象性，教學(xué)過程中必須借助一定外在具體事物將其具體化，因此投放實物的時候，根據(jù)設(shè)立目標(biāo)不同，教師投入的材料應(yīng)該適應(yīng)差異化目標(biāo)。例如，如果是1～2歲的幼兒，他們的學(xué)習(xí)大多以無意注意為主，因此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇，應(yīng)以有趣、形象逼真、顏色鮮艷為主，材料份數(shù)應(yīng)該多于活動區(qū)域內(nèi)幼兒的人數(shù)，這個年齡段孩子的活動經(jīng)常不受控制，總是隨意擺弄各種材料。而中班幼兒，即4～5歲的幼兒，他們的思維主要以直覺為主，且已經(jīng)有了一定的想象力，因此提供的材料應(yīng)以為他們提供一定可供想象的空間為主，材料相對簡單，卻可以有多種玩法，在投放材料的過程中，盡量保持幼兒興趣，同時體現(xiàn)出層次化目標(biāo)。而大班（5～6歲）幼兒的思維則不同，這個階段幼兒一般比較喜歡略帶挑戰(zhàn)性的活動，因此設(shè)計的材料要有一定難度，以激發(fā)幼兒探索的欲望。

（二）注意觀察幼兒個體行為的差異性

我國偉大教育家孔子早就提出“因材施教”的教學(xué)理念，因材施教的重要前提是了解個體行為的差異性。每個孩子由于身心、家庭、社會等因素的不同，因此其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)思維等方式存在較大差異。因此，開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動時，教師一定要注意觀察幼兒個體行為的差異性體現(xiàn)，允許孩子們根據(jù)自己學(xué)習(xí)方式的特征尋找不同解決問題的途徑與答案。例如，筆者在開展“數(shù)的分解與組成”活動的時候，曾經(jīng)做了這樣的設(shè)計，提供給孩子不同價位的筆，有鉛筆、毛筆、鋼筆三種筆，這三種筆價位都不一樣。我提出的要求是買任何兩種筆花掉的錢不能超過10元；結(jié)果在這個活動過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的孩子選筆的方式是將三種筆進(jìn)行不同組合，然后將價錢相加，最后選定要買的筆，而有的孩子則是先計算好每買兩種筆要花的錢，最后才將要買的兩種筆選出來，可見孩子們在行為上的差異性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

幼兒學(xué)習(xí)以直接模仿為主，他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與接受方式在很大程度上受到周圍環(huán)境及自身生活的影響，因此開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動時，應(yīng)采取生活化策略，在活動過程中注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓孩子們將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化。如學(xué)習(xí)數(shù)字“4”的時候，教師可以通過具體形象進(jìn)行表述。如將“四個小朋友”排排坐，讓小朋友自己來數(shù)數(shù)；在學(xué)習(xí)“加減法”的時候，讓小朋友們計算“4+5”，那么老師就可以先在左邊放4顆糖，然后在右邊放5顆糖，最后將兩邊糖放在一起，讓孩子們自己數(shù)，最后得出答案。

四、結(jié)語

幼兒學(xué)習(xí)方式有其自己的特點，大多以模仿、感覺為主，且受學(xué)習(xí)興趣的影響比較大。開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動的時候，必須適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)方式特點的不同采取針對性措施，這樣才能讓幼兒數(shù)學(xué)思維得到真正發(fā)展。

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