另一層面上的碰撞與對抗

張云飛

摘 要： 作者在《在莫泊桑葬禮上的演說》的課堂教學中采用以媒體為輔的教學方式，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教師與學生的位置，嘗試其他方法，試圖突破語文教學難點。

關(guān)鍵詞： 解放 角色 朗讀 實踐

新課程改革不再是陌生的話題，正如歷史的進步總是伴隨著倒退，課改總是在曲折中不斷推進，畢竟時代發(fā)展已經(jīng)給傳統(tǒng)的教學提出質(zhì)疑，容忍已成為歷史。

蘇教版中學語文教材八年級下冊的演說詞單元真是讓教者頗為傷神，不知道一時該把握什么。對其中一篇演說詞《在莫泊桑葬禮上的演說》的課堂教學采用以媒體為輔的教學方式，興許是對傳統(tǒng)課堂教學模式的突破。

一、教學設(shè)計和媒體的構(gòu)想

1.量體裁衣?？疾臁对谀瓷Ｔ岫Y上的演說》這篇演說詞，顧名思義，演說要突出說的特點，其本身蘊涵視聽的特性，那么介入媒體將是理想的突破口，是對教學需要的一種積極關(guān)照，避開盲目，獲得理性認同。雖然現(xiàn)代語文教學已由奢華的媒體圖片等多媒體手段向樸素理性的回歸，但利用多媒體與此并不完全抵觸。

2.完美的現(xiàn)場指導。演說詞特點及演說要求都是學生應(yīng)當認識到的，是一個無法切割的目標，這種目標取向看似簡單，但實際操作起來有時會顯得力不從心，因為并非所有教者本身都是完美的典范，靠單純灌輸某種理念走向絕對抽象時，學生會陷入某種淤泥而無所適從，毫無疑問，教者就是講得再詳細也只是紙上談兵，對于學生而言毫無效果。因此，名家的課文錄音視頻的介入則完美地彌補了上述不足，讓學生聽，還讓學生看，現(xiàn)場指導遠離枯燥的灌輸必定會在學生心目中打下深深的烙印，因此具體、形象在這里獲得了絕對意義，這正是多媒體運用追求的終極目標。

3.知識視野開闊?！对谀瓷Ｔ岫Y上的演說》究其對象，對于莫泊桑的認識，仍然是一個不可忽視的目標，這是開闊知識視野的潛在要求，對提升學生審美會產(chǎn)生隱性推力。似乎只要提到作家作品就已經(jīng)實現(xiàn)了教學目標，似乎黑板代替媒體會有同樣效果，實則不然，媒體的介入，訴諸了耳朵，訴諸了眼睛，還訴諸了一種美感。有肖像圖片，還有代表作品的電影片段，在多媒體教學中引入電影元素，本身就是對語文媒體教學的一種突破，帶有欣賞性質(zhì)，帶有對美的培養(yǎng)和熏陶，因此視聽的綜合運用有助于學生開闊知識視野，更有可能觸及學生美感世界的升華。

二、課堂45分鐘的比例分配

課改過程中的新觀念新思潮層層疊疊，但始終沒有脫離課堂，課堂時間的分配越來越得到重視，在構(gòu)建時間分配的黃金分割點上，似乎沒有統(tǒng)一標準。

1.逐漸被消解的滔滔不絕。

《在莫泊桑葬禮上的演說》的課堂教學中，如何在有限時間達到最高效率，教者嘗試精煉課堂語言，減少不必要的重復啰唆，教師的話語分量只占百分之三十為宜，百分之七十的時間應(yīng)該還給學生，這樣課堂節(jié)奏實際上加快了，學生自主學習時間增多了。隨著教者支配時間的縮短，其角色慢慢發(fā)生變化，“滿堂灌”不再允許，如何引導、如何啟發(fā)成為教者構(gòu)思的焦點，換一句話說，教案已不再是課堂的讀物，原先對著教案的滔滔不絕逐步被消解，并被一種新的提問、新的話語設(shè)置替換。因此，在這節(jié)課上，教師真正解放自我，學生自我思考、自我質(zhì)疑、相互解疑，教師引導，學生自主學習能力得到提高。

2.機器人退出課堂?！皾M堂灌”模式下的課堂教學就是教師主講，學生做筆記，以致思考的時間都沒有，全靠課后工夫，學生似機器人一般，隨著教者指揮棒運轉(zhuǎn)。在《在莫泊桑葬禮上的演說》的課堂教學中，教者嘗試真正解放學生，讓學生由被動化為主動。有了前者媒體情境激發(fā)的興趣必然會激發(fā)學習欲望，學生的自主學習不再是一句空話，學生有了自己思考的時間，有了小組討論空間，彼此合作交流就會增多，如對演說詞特點的感悟，對于語言特點的品味，都將在這種氛圍中迎刃而解，運用集體智慧，逐漸學會如何解決問題，而不是灌輸解決了什么問題，不是為“是”什么而學習，而是為了“為”什么而學習。通過這種意義上的解放，學生在語文課堂上不再是死記硬背的機器，真正把知識學活了，文本解讀能力在自主學習與合作學習的鍛煉中得到了提高，不再流于形式，象征性地蜻蜓點水式地做個樣子。事實證明，把學生的雙手解放出來，他們聽得更認真，討論得更深入，合作得更有實效。

三、動口動手實踐操作能力培養(yǎng)

前幾年，英語教學造就了一大批啞巴英語，而語文教學似乎沒有啞巴的可能，但是，語言表達、語言交流、語言溝通都已經(jīng)成為語文教學的癥結(jié)所在，課改不否認語文的實踐活動，但是可供操作的受到諸多限制。從絕對意義上講，課堂永遠是不自由、封閉的，但是，從相對意義上說，課堂是自由開放的。

1.語文的李陽克立滋。學英語要說，學語文同樣如此。對于《在莫泊桑葬禮上的演說》而言，其有著獨特優(yōu)勢，不似一般課文，枯燥乏味，演說詞中帶有很濃烈的感情色彩，比較適合朗讀。課堂教學中有意安排學生朗讀，目的是鍛煉學生的語言表達能力、綜合交流能力，暫不要求聲情并茂，只要讀出感情就算達到了教學要求，演說詞的特點是有一個感情跌宕起伏的過程，在高潮部分，感情最濃烈的時候，學生如果能大聲地讀，那么對于自己是個不小鍛煉。當然，不是所有學生都能讀得精彩，關(guān)鍵對于他們而言，強調(diào)了另一種學習方法，在朗讀中自我感悟，在朗讀中自我熏陶，在朗讀中加深理解，在朗讀中強化印象。部分同學幾乎不敢開口發(fā)言，但從朗讀開始，實際上是從另一層面增強他們的學習信心。

2.動手的實踐課。并非勞技才有如此專利，語文課同樣可以開展實踐活動。在《在莫泊桑葬禮上的演說》的課堂教學的探究延伸練習中，安排學生閱讀莫泊桑另一篇有名的短篇《項鏈》，寫讀后感是作文練習的實踐，要求學生有興趣地一起排《項鏈》的話劇，也可以說是對語文教學的一種嘗試，意義很清楚，既是鍛煉能力，又是培養(yǎng)興趣，對于語文教學是一種顯性關(guān)懷。在課后落實這一環(huán)節(jié)中，結(jié)果學生表現(xiàn)出十二分的熱情，學習參與度、學習熱情空前高漲，才知道，原來語文課也可以這樣上，他們學習語文的興趣似乎一剎那被激發(fā)出來了。當然并非所有語文課都要上成表演課，只是一次嘗試，往往有事半功倍的效果。

新課改下，多一分思考，少一分牢騷，相信有一天總會找到岸的感覺。