讓生物課堂開滿興趣之花

仲紅琴

課堂是教育教學(xué)的主陣地，抓住了課堂，就抓住了素質(zhì)教育的主動脈。生物教師在教學(xué)中要讓學(xué)生通過親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，逐步形成良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。教師要設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)習(xí)探究變成學(xué)生自己的樂趣，愿意學(xué)，主動學(xué)，教學(xué)過程應(yīng)該建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上。在生物教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的主體意識，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自動自發(fā)地投入學(xué)習(xí)。

一、用好學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)問題情境

科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，主動參與課堂教學(xué)活動，從而大大提高課堂教學(xué)效率。問題情境是創(chuàng)設(shè)新思維的源泉，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要途徑，好的問題情境的創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)成功的一半，也是探究式教學(xué)的首要特征，其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。教師要善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，用好現(xiàn)實(shí)的鮮活素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要緊扣新課標(biāo)，深挖教材，按照新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，向?qū)W生簡要解讀，讓學(xué)生真正明確該學(xué)什么，怎么學(xué)，要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。

例如1：如在講滲透作用時(shí)，教學(xué)中的許多內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，教師可要求學(xué)生在家制作一碟腌黃瓜或蘿卜的涼菜。觀察黃瓜腌制前后有什么變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：為什么腌制后的黃瓜比之前的軟？

例如2：在生物教學(xué)中，教材中有許多關(guān)于社會熱點(diǎn)方面的問題，諸如非典、禽流感、瘋牛病、艾滋病等問題。這里沒有唯一答案，要求學(xué)生上網(wǎng)收集資料。同學(xué)們便積極搜索，通過自主探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來。

二、分組合作，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

互動作為新課程的一個(gè)價(jià)值取向，已成為課堂教學(xué)中不可或缺的行為。有效的課堂互動是保障學(xué)生主體地位和提高課堂教學(xué)效率的前提，能激起學(xué)生思維的火花，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，使課堂教學(xué)生動活潑、充滿活力。例如：在探究“光對鼠婦生活的影響”時(shí)，由于我所任教的學(xué)校在農(nóng)村，生物活體材料比較容易找。課前，我先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備探究材料。果然，與我料想的一樣，所有學(xué)生都找到了鼠婦，可是，有的學(xué)生卻反映鼠婦個(gè)體小，不好保管。這時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生，既然鼠婦不易保管，有沒有其他材料可以替代呢？學(xué)生思索了一下，恍然大悟地說：“可以用蚯蚓呀?！币?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)是研究環(huán)境因素對生物生活的影響，鼠婦并不是唯一的生物研究對象，學(xué)生明白了：“不要拘泥于課本的束縛。”探究思路便更開闊了。

三、“生物實(shí)驗(yàn)”是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力的有效途徑

實(shí)驗(yàn)探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究的情況，簡要?dú)w納，概括討論要點(diǎn)，明確用法，理清結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生實(shí)踐探究，實(shí)際上就是讓學(xué)生“做事”?！白鍪隆钡倪^程是學(xué)生解決問題的過程，也是提高學(xué)生解決問題能力的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)“做事”的同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，運(yùn)用所學(xué)的知識和其他方面的能力，完成設(shè)定的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)知識和提高技能，提高學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神。

實(shí)驗(yàn)是一種探究性學(xué)習(xí)的載體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)、樂于探究，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，使學(xué)生在觀察探究實(shí)驗(yàn)中更主動、富有個(gè)性。

四、對學(xué)生的評價(jià)要全面科學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣

加德納的多元智能理論打破了傳統(tǒng)的智商為主流價(jià)值的概念，認(rèn)為幾乎所有的孩子都是聰明的。我們在探究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的差異揚(yáng)長避短，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化的評價(jià)。我們要將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。

而今的一些生物學(xué)試題具有開放性，特別是有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，只要學(xué)生思維清晰、步驟合理，答案不唯一也給分。這樣做的目的只有一個(gè)，就是鼓勵(lì)和保持學(xué)生在探究過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，教學(xué)評價(jià)的主渠道還是在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)過程中。對于探究性學(xué)習(xí)來說，特別要重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價(jià)。例如：盡可能設(shè)計(jì)一些學(xué)生有一定經(jīng)驗(yàn)、與自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象相聯(lián)系或與日常生活密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生身臨其境、融入其中，讓問題更具有開放性，答案更具有多元性，評價(jià)更具有靈活性。

探究式教學(xué)能否取得實(shí)效，歸根到底是由學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少決定的。同時(shí)，只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。確定學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生自己完成，這樣，就可以使探究式教法進(jìn)入理想的境界，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

總之，生物新教材從內(nèi)容上為探究性學(xué)習(xí)提供了素材保證。生物教師要立足新教材，把握新教材，以新課程理念為指導(dǎo)，規(guī)范自己的教學(xué)行為，啟迪自己的教學(xué)智慧，推進(jìn)課程改革，跟上時(shí)代步伐。