高職英語教學(xué)職場化的探索與實踐

摘 要： 高職英語教學(xué)要求和學(xué)生的專業(yè)和學(xué)生將來的就業(yè)相結(jié)合，真正體現(xiàn)學(xué)語致用、學(xué)以致用，從而為學(xué)生將來的就業(yè)、升學(xué)做好準(zhǔn)備。文章論證了高職英語教學(xué)職場化的必要性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資料等方面探討了高職英語教學(xué)職場化的探索與實踐。

關(guān)鍵詞： 高職英語 教學(xué)職場化 探索實踐

引言

有關(guān)外語教學(xué)職場化教學(xué)的課題，國內(nèi)外都有研究。國內(nèi)外研究的重點主要集中在行動教學(xué)、情景教學(xué)、模擬教學(xué)、項目教學(xué)等四個方面，與此相關(guān)的相關(guān)研究文獻主要從如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等方面探索，或集中于對職業(yè)教學(xué)理論進行演繹和邏輯建立等方面。但是國內(nèi)研究主要集中于理論的研究，從理論形態(tài)到實踐形態(tài)的分析的研究還不多，因此，這類研究對學(xué)生職業(yè)能力的提高作用大都做理論上的探討，真正將研究理論應(yīng)用于外語教學(xué)實踐，并對實踐結(jié)果進行分析對比的研究還很少。

國際研究方面，2001年美國教育部正式頒布《外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展3個方面強調(diào)外語學(xué)習(xí)的相互關(guān)系，將外語學(xué)習(xí)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。2002年日本制訂《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”行動計劃》，該計劃從各個階段教育的培養(yǎng)目標(biāo)、英語教學(xué)模式的改革到學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)、高中和大學(xué)入學(xué)考試的評價機制以及語言交際能力的培養(yǎng)等都有不同的要求和具體的實施方案，力求培養(yǎng)學(xué)生將來在專業(yè)領(lǐng)域的外語交際能力，將英語能力作為學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要前提條件。加拿大“能力中心的課程開發(fā)型”教學(xué)模式，德國應(yīng)用科技大學(xué)的“企業(yè)主導(dǎo)型”的教學(xué)模式，英國的“資格證書體系推動型”教學(xué)模式等都采用了項目化實訓(xùn)對接模式。澳大利亞“TAFE”將企業(yè)的培訓(xùn)資源直接納入教育體系的實踐模式為我們提供了很多可借鑒的方法。

在國內(nèi)，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行了比較成功的外語教學(xué)改革，學(xué)生在大一第一學(xué)期學(xué)習(xí)職場英語，第二學(xué)期學(xué)習(xí)行業(yè)英語。我們學(xué)校在2009年開始對高職英語教學(xué)進行分類、分層、學(xué)語所用改革。

1.高職英語教學(xué)職場化的必要性

高職英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在行業(yè)一線所需的英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們能用英語有效交際，適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。教育部《高等學(xué)校英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會在2009年頒發(fā)的高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行稿）》中提出了行業(yè)英語這一概念：高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。行業(yè)英語，與以往所說的職業(yè)英語不同。職業(yè)英語，指的是適用于正式工作場合的英語，廣義上指適用于任何職業(yè)的英語。而行業(yè)英語則適用于某行業(yè)中的各種正式工作場合。如果學(xué)生掌握了行業(yè)英語的相關(guān)知識，并能在該行業(yè)的各種正式工作場合恰當(dāng)?shù)剡\用，就掌握了該行業(yè)的行業(yè)英語應(yīng)用能力。教學(xué)職場化，有利于學(xué)生行業(yè)英語、職場英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

高職英語教學(xué)職場化，學(xué)生通過模擬職場、工作過程和解決問題參與語言習(xí)得的過程，必然有英語的輸入與輸出過程，這種輸出需求強化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機。同時，模擬的職場和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、將來的就業(yè)密切相關(guān)，也有利于進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過職場上的“做”、“用”、“練”則完全革新了高職英語教、學(xué)的模式，符合高職學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，從而進一步強化教學(xué)效果，讓學(xué)生在動口、動手、動腦中盡享學(xué)習(xí)的快樂，從而為“精英”學(xué)生的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

高職英語教學(xué)職場化，有利于進一步貫徹高職課程為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)和“適用為主，夠用為度”的理念，對高職其他公共類課程如何進一步推進教育教學(xué)改革，更好地為專業(yè)、為人才培養(yǎng)服務(wù)有借鑒意義。

通過高職英語教學(xué)職場化教學(xué)內(nèi)容、師生角色轉(zhuǎn)換、課堂教學(xué)職場化、教學(xué)評價職場化和高職英語教師師資提升等有關(guān)內(nèi)容的研究，為進一步推進、深化我院高職英語教育教學(xué)改革，讓高職英語課程更好地為專業(yè)服務(wù)，為專業(yè)人才的就業(yè)、發(fā)展服務(wù)，真正體現(xiàn)高職英語特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語的興趣和動力，進一步提高高職英語教學(xué)的有效性，彰顯高職英語教育教學(xué)改革與時俱進的特色。

2.高職英語教學(xué)職場化的探索與實踐

我院高職英語教育教學(xué)改革從2009年開始至今已經(jīng)有多年，高職英語課程網(wǎng)站建成與使用、校本教材編寫與應(yīng)用、相關(guān)課題立項與結(jié)題都顯示我院推行的分層、分類、學(xué)語致用的高職英語教學(xué)改革取得了一定的成績。但是，在高職英語改革中還存在一些不足，如何與時俱進推進高職英語的進一步教改，成為當(dāng)前高職英語教學(xué)的重要課題。

（1）教學(xué)內(nèi)容上推行“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語+素質(zhì)英語”三進階，培養(yǎng)學(xué)生職場英語能力。高職英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上推行基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語+素質(zhì)英語三大進階，從而把行業(yè)英語、素質(zhì)英語、職場英語進一步融合，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高職英語教學(xué)的有效性，更好地貫徹公共課程為專業(yè)服務(wù)、人才的就業(yè)、發(fā)展服務(wù)的理念，推行高職英語教學(xué)職場化無疑為解決這一問題提供了全新的思路。

在實際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和將來的就業(yè)，根據(jù)學(xué)生將來從事工作對英語的具體要求，結(jié)合教師本人的特點和特長，對不同專業(yè)的學(xué)生制定有針對性、彰顯專業(yè)特色和體現(xiàn)專業(yè)特點的英語教學(xué)要求，設(shè)置不同的職業(yè)情景和專業(yè)案例，讓學(xué)生在相關(guān)的職業(yè)情景和專業(yè)案例中進一步學(xué)習(xí)英語、掌握和專業(yè)、就業(yè)相關(guān)的英語詞匯和專業(yè)知識，從而為學(xué)生將來迅速進入職場、適應(yīng)職場環(huán)境打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)模式上推行案例教學(xué)，讓學(xué)生在職業(yè)案例和職場環(huán)境中學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語。為了進一步提高學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，我們在教學(xué)模式上大膽創(chuàng)新，英語教師和專業(yè)教師、專業(yè)負責(zé)人一起探討研究，準(zhǔn)備相關(guān)職業(yè)案例，推行案例教學(xué)，讓學(xué)生在一個個鮮活的職業(yè)案例中學(xué)習(xí)英語，應(yīng)用英語，不斷提高職場英語交際能力，提高職業(yè)素質(zhì)，掌握職業(yè)技能。

在案例教學(xué)中，我們除了注重學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)和英語技能的訓(xùn)練外，更加注重學(xué)生職場英語的學(xué)習(xí)和使用，讓學(xué)生走出課本，走進社會，走進自己將來所從事的職業(yè)崗位，在全英語環(huán)境下扮演各種角色，和自己將來的“同事”、“上司”、“下屬”用英語進行交流、溝通，闡述觀點，溝通想法，探討問題的解決之道。

同時，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，靈活采用各種教學(xué)模式，利用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，全面加大學(xué)生了解專業(yè)知識的英語輸入量，通過課堂上報英語專業(yè)新聞、課下用英語撰寫專業(yè)課題調(diào)查報告、準(zhǔn)備職業(yè)情景職場劇等形式，帶動學(xué)生課上、課下投入到職場英語的學(xué)習(xí)和實踐，積累專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生的成長、成才、成功服務(wù)。

（3）編寫和使用職業(yè)情景英語教學(xué)資料，讓學(xué)生學(xué)語致用。由于當(dāng)前使用的高職英語教材兼顧到大部分專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，教材和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合的緊密度一般，還不能考慮到每一個專業(yè)對英語的具體要求，還不能針對某一個具體的專業(yè)設(shè)置職業(yè)情景，因此，英語老師應(yīng)結(jié)合自己的專業(yè)特長和學(xué)科背景優(yōu)勢，利用各種手段，搜集和編寫職業(yè)情景教學(xué)資料，通過各種形式讓大學(xué)英語和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來、和學(xué)生的將來的就業(yè)結(jié)合起來，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的積極性，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語、掌握英語，讓英語學(xué)習(xí)不再是枯燥無聊的死記硬背，而是通過學(xué)習(xí)自己感興趣的，和自己專業(yè)、將來的就業(yè)密切相關(guān)的英文資料，以及熟悉、應(yīng)用英語，讓學(xué)生愛學(xué)、會用。

在相關(guān)教學(xué)資料的編寫和使用上，要充分考慮到學(xué)生的英語實際水平和專業(yè)知識背景，資料的選取要緊密結(jié)合當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的前沿和趨勢，力爭選用學(xué)生了解的、感興趣的資料和話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

3.高職英語教學(xué)職場化中應(yīng)當(dāng)注意的問題

高職英語教學(xué)職場化過程中，應(yīng)當(dāng)注重師資的培養(yǎng)、教學(xué)評價方式的創(chuàng)新和對教師的激勵政策，從而進一步推進高職英語教學(xué)職場化，探索高職英語教學(xué)的新模式。

加強師資培養(yǎng)，可以通過高職英語教師和各專業(yè)教師結(jié)對子、選派高職英語教師進行短期專業(yè)培訓(xùn)、鼓勵教師攻讀專業(yè)學(xué)位等不同的方式，讓高職英語教師熟悉自己所教學(xué)生的專業(yè)情況，從而為實施高職英語職場化教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。有條件的學(xué)校，可以定期安排高職英語教師參加企業(yè)社會實踐，通過到企業(yè)一線實習(xí)，積累第一手專業(yè)實踐經(jīng)驗，為推進高職英語教學(xué)的改革做好知識儲備。

改變、創(chuàng)新教學(xué)評價方式。要改變傳統(tǒng)的通過考試對學(xué)生進行成績評價的傳統(tǒng)模式，采取英語匯報、項目合作、社會實踐調(diào)研等各種方式，鼓勵學(xué)生走出課本，走出課堂，走進社會，走向企業(yè)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中提高。因此，在教學(xué)評價中，要把學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、創(chuàng)新、應(yīng)用都予以考慮，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

為了鼓勵教師全身心投入教學(xué)改革，學(xué)校、相關(guān)院系應(yīng)當(dāng)出臺相應(yīng)的配套措施和激勵政策，通過各種方式激勵教師投入課改、教改，積極探索高職教育的新模式、新發(fā)方法、新理念?？梢酝ㄟ^設(shè)立教改基金、教改課題、選拔教師國內(nèi)外培訓(xùn)等方式，激發(fā)教師參與教改的熱情，切實推動高職英語教育教學(xué)改革。

結(jié)語

目前我國高職教育正如火如荼，高職英語教學(xué)改革應(yīng)順應(yīng)形勢，與時俱進，不斷創(chuàng)新，不斷突破，從而不斷提高高職英語教學(xué)的有效性，為更好地推動高職英語教學(xué)改革作出貢獻。

參考文獻

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基金項目：

本文得到江蘇省教育廳“青藍工程”項目資助（2012年），本文為2014年常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處教改課題“高職英語教學(xué)職場化的探索與實踐（登記號2-10）”和2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“高職院人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)英語課程體系建設(shè)研究（項目號：2013JSJG300）的部分研究成果。