小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究源于問題

張菁

摘 要： 探究源于問題，有問題才會引發(fā)探究的興趣。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而順利完成探究活動，并使探究充實有效，是一線科學(xué)教師必須面對的重要課題，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要過程和方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 探究學(xué)習 提出問題 有效教學(xué)

科學(xué)探究學(xué)習中，問題是探究的起點，更是貫徹整個探究活動的主線。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有產(chǎn)生問題才會試圖解決問題，為解決問題而建立假設(shè)進而制訂解決問題的方案；在方案實施過程中，收集有關(guān)證據(jù)用來檢驗假設(shè)，因此如何使學(xué)生產(chǎn)生有價值的問題，并且在有限時間展開有效的探究，是科學(xué)教師在課堂教學(xué)中的一個重要課題。

一、在觀察中讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題

兒童的好奇心和強烈的探究欲望是科學(xué)探究的問題“藥引”，如果利用得好，可以極大地激發(fā)他們的學(xué)習熱情。如果教師在科學(xué)教學(xué)開始就讓學(xué)生直接提出問題，學(xué)生就會由于缺乏對認知對象的充分感知和細致觀察，提出的問題有很強的隨意性和主觀性，并且渴望得到終極直接答案，這種做法將影響學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，與科學(xué)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的相違背。要想學(xué)生產(chǎn)生問題必須注重觀察——有觀察對象、觀察目的、觀察要求等。

學(xué)生由于細致觀察，而獲得大量感性認識，對觀察到的現(xiàn)象能根據(jù)自己的知識經(jīng)驗做出合理解釋，當解釋不了時，問題就產(chǎn)生了。由于學(xué)生提出的問題是建立在認知的基礎(chǔ)上的，問題集中而明確，充分突出教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。

我們進行有結(jié)構(gòu)材料的探究活動教學(xué)時，總是采用這種教學(xué)過程：先進行觀察方法的指導(dǎo)，然后觀察記錄，并提出問題，它有一定的引導(dǎo)性和暗示性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生通過對結(jié)構(gòu)材料的觀察提出一系列問題。如教學(xué)《認識常見的巖石》一課時，我把一塊大石頭放在桌上展示讓學(xué)生觀察，學(xué)生觀察后提出的問題有：這塊巖石從哪兒搬來？巖石有哪些特點？巖石有哪些種類？巖石有什么用途……基于親身感知，學(xué)生提出的問題具有明確現(xiàn)實性和科學(xué)性，針對這些問題，我讓學(xué)生思考：哪些問題比較適合在課堂內(nèi)解決？引導(dǎo)學(xué)生對問題進行篩選找出要解決的問題，這些問題會有較強的針對性，可以使課堂教學(xué)緊湊而有效。

二、在矛盾沖突中促使學(xué)生產(chǎn)生問題

當現(xiàn)實與已有認識、經(jīng)驗發(fā)生沖突時就會產(chǎn)生矛盾?？茖W(xué)教學(xué)中，教師不但要制造這種矛盾、利用這種矛盾，更要凸顯這種矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生問題，從而建立探究目標和方向。

凸顯矛盾前，首先要了解學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容已有的認識、經(jīng)驗，然后針對性地選擇事例或現(xiàn)象，列舉常見現(xiàn)象按常規(guī)容易出現(xiàn)錯誤或意外的結(jié)果。

如要求學(xué)生對“加穿衣服讓我們熱起來的原因是什么”這一問題提出不同看法后，怎樣證明自己的觀點是正確的。假設(shè)衣服能給我們增加熱量，通過已有生活經(jīng)驗進行思維論證——衣柜里掛滿衣服，為什么衣柜溫度不會上升？這與假設(shè)結(jié)果不一致，也就是假設(shè)不能成立，根據(jù)矛盾基礎(chǔ)提出要證明衣服能否給身體帶來熱，我們應(yīng)該設(shè)計一個什么樣的實驗進行觀測呢？通過思維論證和實驗驗證，學(xué)生深切體會到在問題解決過程中會不斷產(chǎn)生新問題，這些新問題能促使他們主動思考、主動探究，這正是根據(jù)科學(xué)課追求的目標。

“問題——解釋——思維論證——實驗驗證——產(chǎn)生新的問題……”這樣一個連續(xù)的探究過程對學(xué)生學(xué)會從正反兩方面對問題和現(xiàn)象進行探究、驗證，掌握科學(xué)學(xué)習方法是具有重要意義的。

三、在探究過程中促使學(xué)生提出更多的問題

科學(xué)學(xué)習過程應(yīng)該是一個無止境的探究過程。杜威說：“知識絕不是固定的、永恒不變的，它作為一個探究過程的起點，始終有待再考察、再檢驗、再證實，如同人們始終會遇到新的不明確的困難情況一樣?！?/p>

在《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，在這之前教學(xué)內(nèi)容都在關(guān)注物體本身上，學(xué)生很少關(guān)注到液體的性質(zhì)。在第一個活動中——同一個馬鈴薯在不同液體不同狀況現(xiàn)象出現(xiàn)時，學(xué)生的興趣一下子就提高了，很自然會提到液體的不同可能引起浮力的變化，這與前面所學(xué)的有關(guān)物體沉浮的知識聯(lián)系起來了，展開液體對物體沉浮的影響的探究。這樣前一個探究結(jié)果很自然地延伸到下一個問題。

液體對物體沉浮的影響雖然早有定論，但今天是學(xué)生在直接探究活動中自己發(fā)現(xiàn)并提出的，他們雖然不是科學(xué)家，但確確實實直接在搞“科學(xué)”，這正是科學(xué)課教師追求的。在探究學(xué)習中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并主動提出問題，從而激發(fā)對科學(xué)探究的興趣，發(fā)展和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

在科學(xué)探究學(xué)習中，發(fā)現(xiàn)是思維論證和假設(shè)的基礎(chǔ)，是科學(xué)探究的前提。“學(xué)貴有思，思起于疑”。問題是探究的起點，也是探究的核心，科學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生問題意識培養(yǎng)，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習過程會提問題、敢提問題、善提問題，這樣才能更好地推進探究學(xué)習，提高課堂教學(xué)效率。