MOOCs風(fēng)暴下大學(xué)英語(yǔ)教師能力素質(zhì)培育研究

袁慧玲

摘 要：根據(jù)麥可利蘭教授的“冰山理論”，MOOCs風(fēng)暴下大學(xué)英語(yǔ)教師能力素質(zhì)主要包括以語(yǔ)言為本的文化習(xí)得、以信息技術(shù)為平臺(tái)的英語(yǔ)課程教學(xué)的基準(zhǔn)性素質(zhì)，以及由“優(yōu)越”走向“失落”的自我再造、由“雙贏”走向“共贏”思維重塑的鑒別性素質(zhì)。MOOCs風(fēng)暴下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師能力素質(zhì)的培育具備了政策、技術(shù)和語(yǔ)言等方面的有利條件。面對(duì)MOOCs風(fēng)暴，要充分發(fā)揮政府主導(dǎo)、社會(huì)協(xié)同、高校主體、教師主角四方面的積極作用，形成新的“四位一體”格局，才能有效培育和提升大學(xué)英語(yǔ)教師的能力素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：MOOCs；大學(xué)英語(yǔ)；能力素質(zhì)；冰山理論；四位一體

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）10-0075-04

一、引言

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國(guó)已經(jīng)有超過(guò)120所高校先后實(shí)施了MOOC建設(shè)項(xiàng)目，“學(xué)堂在線”、“好大學(xué)在線”等MOOC平臺(tái)已經(jīng)正式投入使用。[1] “2014年慕課學(xué)習(xí)者大調(diào)查”顯示，近一年來(lái)，“慕課”的用戶由13萬(wàn)增加到65萬(wàn)[2]。雖有學(xué)者質(zhì)疑“慕課”的未來(lái)，出現(xiàn)MOOCs“過(guò)時(shí)”、“后MOOC時(shí)代”甚至“消亡”的觀點(diǎn)，[3] [4]但是我們必須用辯證的眼光來(lái)看待，MOOCs 作為在線教育的一款“新產(chǎn)品”，其開(kāi)放獲取性和規(guī)?？缮炜s性的特征是以往在線教育所難以企及的?！按髮W(xué)英語(yǔ)是高等學(xué)校重要的基本課程，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)改革需要強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，尤其是要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)教師整體教學(xué)能力的提高?！盵5]基于中國(guó)大力推行MOOCs這一背景，本文試著從大學(xué)英語(yǔ)教師能力素質(zhì)構(gòu)成的基本要素、面臨的重要機(jī)遇及培育的基本途徑等三個(gè)方面來(lái)探討我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師能力素質(zhì)的相關(guān)問(wèn)題。

二、培育要素：MOOCs風(fēng)暴下大學(xué)英語(yǔ)教師能力素質(zhì)構(gòu)成

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家麥可利蘭（D.C. McClelland）教授把人的素質(zhì)描繪成一座冰山，知識(shí)（Knowledge）和技能（Skill）是“漂浮”在水上的部分，容易被感知和測(cè)量，稱之為基準(zhǔn)性素質(zhì)（Threshold Competencies）；而自我概念（Self-Concept）、特質(zhì)（Traits）和動(dòng)機(jī)（Motives）則是隱藏在水下，難以發(fā)掘和感知，是決定人們行為表現(xiàn)的關(guān)鍵因素，被稱為鑒別性素質(zhì)（Differentiation Competencies），是“優(yōu)秀”與“普通”員工鑒別的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，MOOCs背景下大學(xué)英語(yǔ)教師必備的能力素質(zhì)有以下幾個(gè)方面。

1.以語(yǔ)言為本的文化習(xí)得能力素質(zhì)

語(yǔ)言能力是任何一位教師必備的基礎(chǔ)性能力，但對(duì)于從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，僅僅具備一般意義上的語(yǔ)言能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解成語(yǔ)言教學(xué)，它更是一種通過(guò)語(yǔ)言作為媒介來(lái)傳遞的文化教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種本國(guó)文化與外國(guó)文化、中外傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化相互交融的文化綜合體教學(xué)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“語(yǔ)言”教學(xué)占據(jù)了課堂教學(xué)的很大比重，師生對(duì)文化的渴求相對(duì)不夠強(qiáng)烈。但是隨著MOOCs的出現(xiàn)，學(xué)生自習(xí)語(yǔ)言和文化知識(shí)的途徑越來(lái)越寬，對(duì)文化的需求也越來(lái)越大，這就從學(xué)生層面驅(qū)動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)對(duì)文化的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

2.以信息技術(shù)為平臺(tái)的英語(yǔ)課程教學(xué)能力素質(zhì)

MOOCs傳承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的特質(zhì)和內(nèi)涵，同時(shí)又是一種創(chuàng)新和突破。MOOCs 環(huán)境下教師應(yīng)具有駕馭“技術(shù)”上“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的核心能力。[6] MOOCs對(duì)教師運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)的能力有更高的要求，不僅要具備運(yùn)用課程管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)能力，還要緊跟技術(shù)發(fā)展前沿，具備把一些最新的技術(shù)，如Cloud Storage、Cloud Computing和Geocoded Data等運(yùn)用到教學(xué)中去的能力。另外，大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何收集、篩選、甄別、整理、組合和運(yùn)用國(guó)內(nèi)和國(guó)外的海量信息也成為大學(xué)英語(yǔ)教師能力素質(zhì)的一個(gè)重要考量。但是，任何類型的教學(xué)，課程教學(xué)能力都是教師的核心和關(guān)鍵能力素質(zhì)。課程教學(xué)技能包括課程計(jì)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)施與執(zhí)行及總結(jié)與反饋等一系列環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，每個(gè)過(guò)程都包含了具體的教學(xué)內(nèi)容、要求和實(shí)施步驟。

3.由“優(yōu)越”走向“失落”的自我再造能力素質(zhì)

“MOOC 的問(wèn)世，讓大家感受到了顛覆性變革的力量，讓大家看到了對(duì)教育流程進(jìn)行根本性再造的曙光?！盵7] MOOCs 的基本特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以“學(xué)”/“pull”為本的教學(xué)價(jià)值取向，從根本上沖擊了現(xiàn)行課堂以“授”/“push” 為主的教學(xué)模式及教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)。[8] 由此帶給大學(xué)英語(yǔ)教師的沖擊是空前的，他們的“優(yōu)勢(shì)”突然坍塌轉(zhuǎn)化成“劣勢(shì)”，其“失落感”主要來(lái)自于以下兩個(gè)方面：一是自身“先天語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)”的喪失。“慕課”基本是以英語(yǔ)為主，而且絕大多數(shù)課程主講教師不僅具備了很好的英語(yǔ)功底，而且還具有雄厚的專業(yè)知識(shí)，這對(duì)于“通而不精”的大學(xué)英語(yǔ)課程的教師而言，本來(lái)其“語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)”一直是獲取學(xué)生信任、欽佩甚至崇拜的利器，而此時(shí)卻面臨著徹底被顛覆的困境。二是角色和身份的急劇變化。可以說(shuō)，在一個(gè)“誰(shuí)也不認(rèn)識(shí)誰(shuí)”或者說(shuō)“誰(shuí)也不在乎誰(shuí)”的虛擬教學(xué)中，教師的身份實(shí)現(xiàn)了徹底的改變，MOOCs教師是集專家、教練、設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者為一身的“全才”。 因此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須調(diào)整好心態(tài)，盡快實(shí)現(xiàn)自我態(tài)度、價(jià)值觀和自我形象的再造。

4.由“雙贏”走向“共贏”的思維重塑能力素質(zhì)

MOOCs課程的形成，它本身就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)辛勤勞動(dòng)的凝聚，體現(xiàn)了教師、技術(shù)人員等眾人獨(dú)特的思想，其成果不僅需要得到尊重和保護(hù)，更需要得到傳播和共享，否則就只能回歸到囿于教室的傳統(tǒng)教學(xué)模式。國(guó)外MOOCs 遵循知識(shí)創(chuàng)作共享協(xié)議（Creative Commons Licenses，簡(jiǎn)稱“CC 協(xié)議”），在保護(hù)著作權(quán)人權(quán)益的基礎(chǔ)上促進(jìn)共建共享[9]。就MOOCs課程自身特性來(lái)看，其關(guān)鍵特性就包括了學(xué)習(xí)者相互回答問(wèn)題的論壇，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)。[10] 同時(shí)，MOOCs利用網(wǎng)絡(luò)的非時(shí)空受限優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)言（英語(yǔ)）全球的普及優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化選擇優(yōu)勢(shì)，使得技術(shù)、知識(shí)、課堂、師生實(shí)現(xiàn)跨（無(wú)）國(guó)界成為了一種現(xiàn)實(shí)。這些看似不經(jīng)意的轉(zhuǎn)變打破并否定了以往那種“零和博弈”的“單贏”格局，完成了一種由“雙贏” （win-win）向“共贏”（all-win）的變革，從而促使大學(xué)英語(yǔ)教師在內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)全新理念和內(nèi)在教學(xué)動(dòng)機(jī)的重塑。

根據(jù)以上的簡(jiǎn)要分析，我們大致可以這樣認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教師以語(yǔ)言為本的文化習(xí)得、以信息技術(shù)為平臺(tái)的英語(yǔ)課程教學(xué)的能力素質(zhì)可以歸屬于基準(zhǔn)性素質(zhì)，即漂在水上的“冰山”，是一種基礎(chǔ)性、易培育的能力素質(zhì)；由“優(yōu)越”走向“失落”的自我再造、由“雙贏”走向“共贏”的思維重塑能力素質(zhì)則屬于鑒別性素質(zhì)，是沉在水下的“冰山”，相對(duì)難以發(fā)掘和生成。

三、培育機(jī)遇：MOOSc風(fēng)暴下大學(xué)英語(yǔ)教師能力素質(zhì)培育的有利環(huán)境

1.政策環(huán)境

這里的政策主要是從宏觀層面來(lái)進(jìn)行分析。一是黨的政策。黨的十八大提出要“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。十八屆三中全會(huì)又強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建利用信息化手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際差距”的發(fā)展目標(biāo)。二是國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的建設(shè)目標(biāo)。三是大學(xué)英語(yǔ)課程改革。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）明確提出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。這些政策的制定和實(shí)施為大學(xué)英語(yǔ)教師能力素質(zhì)的培育提供了制度保障。

2.技術(shù)環(huán)境

MOOCs的誕生是基于人—機(jī)關(guān)系達(dá)到高度的融合，信息處理快速高效，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)交互和大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。[11] MOOCs的開(kāi)展和推行需要有強(qiáng)大的技術(shù)作為保障和后盾，教師能力素質(zhì)也只有在一定的技術(shù)平臺(tái)的實(shí)踐中才能得到有效的培育和提高。這里所述的技術(shù)環(huán)境直觀地反映在兩個(gè)方面：一是網(wǎng)站的數(shù)量。截至2013年底，中國(guó)網(wǎng)站總量近350.7萬(wàn)個(gè)，所使用的獨(dú)立域名共計(jì)461.4萬(wàn)個(gè)。其中提供互聯(lián)網(wǎng)教育信息服務(wù)的網(wǎng)站，達(dá)到5，820個(gè)，較2012年底同比增長(zhǎng)38.8%。[12] 二是網(wǎng)民的數(shù)量。截至2014年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，其中手機(jī)網(wǎng)民達(dá)5.27億；互聯(lián)網(wǎng)普及率為46.9%。我國(guó)網(wǎng)民中農(nóng)村網(wǎng)民占比28.2%，農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模達(dá)1.78億。學(xué)生群體在互聯(lián)網(wǎng)普及率中已經(jīng)處于高位，占總數(shù)的25.1%。[13]良好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施與一定規(guī)模的網(wǎng)民數(shù)量為大學(xué)英語(yǔ)教師能力素質(zhì)的培育提供了技術(shù)保障。

3.語(yǔ)言環(huán)境

科技沒(méi)有國(guó)界，同時(shí)由于英語(yǔ)具有作為世界上使用最為廣泛語(yǔ)言的天然優(yōu)勢(shì)，以及MOOCs自身大規(guī)模、開(kāi)放性、專業(yè)化以及學(xué)習(xí)的自由度和靈活性等基本特點(diǎn)，決定了MOOCs課程的“英文版本”。無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，無(wú)論是英語(yǔ)語(yǔ)系還是非英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家研發(fā)的MOOC平臺(tái)，所推出的課程要么是全英文課程，要么是具有詳細(xì)英文字幕的課程。如美國(guó)的Coursera、Udacity和edX，歐洲的OpenupEd，英國(guó)的FutureLearn以及亞洲國(guó)家開(kāi)始的相關(guān)課程。對(duì)于英語(yǔ)科班出身的大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，與其他專業(yè)教師相比，雖然會(huì)受到一些優(yōu)秀MOOCs課程教師的沖擊甚至“打擊”，但與絕大多數(shù)教師相比他們的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)是不言而喻的，一方面不僅能較快地學(xué)習(xí)、借鑒其他“慕課”課程成果，來(lái)豐富自己現(xiàn)有的課程教學(xué)；另一方面就是自己在制作MOOCs課程時(shí)相對(duì)容易克服語(yǔ)言這一障礙，即便作為“配角”參與其他MOOCs課程的建設(shè)，其英語(yǔ)特長(zhǎng)同樣可以得到極度的發(fā)揮。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)作為一門“通識(shí)課”，其專業(yè)性相對(duì)較低，但是其應(yīng)用范圍卻相對(duì)寬泛，因此對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)語(yǔ)言方面的要求相對(duì)突出。目前我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到4億多人[14]。這就為大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展MOOCs課程建設(shè)提供了有利的受眾基礎(chǔ)。

四、培育途徑：MOOSc風(fēng)暴下大學(xué)英語(yǔ)教師能力素質(zhì)提升

MOOCs作為新興網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)物，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳輸與交互系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，以及根據(jù)網(wǎng)絡(luò)整合起來(lái)與教學(xué)相關(guān)的教師、學(xué)生、技術(shù)支持服務(wù)人員等要素。[15] 對(duì)于在MOOCs風(fēng)暴下大學(xué)英語(yǔ)教師能力素質(zhì)的培育，需要依靠政府、社會(huì)、高校及教師自身作用等形成合力。

1.政府的主導(dǎo)作用

與西方國(guó)家相比，MOOCs在中國(guó)的發(fā)展得益于政府這只“有形的手”所起的主導(dǎo)作用，這是由中國(guó)的國(guó)情以及MOOCs所顯現(xiàn)的“名校、名師、名課程”等“貴族”特征所決定的。政府作為MOOCs的主管部門，其職責(zé)應(yīng)該更多的從政策方面來(lái)促進(jìn)發(fā)展，并以此來(lái)帶動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，教育部要制定類似于美國(guó)《國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃》的統(tǒng)一教育技術(shù)（包括MOOCs）發(fā)展規(guī)劃，作為全國(guó)指導(dǎo)性綱領(lǐng)。根據(jù)這一綱領(lǐng)性文件，各職能部門或?qū)W科專業(yè)委員會(huì)，如中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)負(fù)責(zé)制定大學(xué)英語(yǔ)MOOCs的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師能力素質(zhì)發(fā)展等方面細(xì)則。其次，要積極創(chuàng)設(shè)MOOCs 課程開(kāi)發(fā)、管理、運(yùn)行等的條件。推動(dòng)國(guó)內(nèi)大學(xué)與國(guó)外大學(xué)、國(guó)內(nèi)大學(xué)與相關(guān)部門參與MOOCs 課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)；創(chuàng)建國(guó)內(nèi)大學(xué)間MOOCs 聯(lián)盟；營(yíng)造教學(xué)支持服務(wù)體系，積極培育MOOCs 課程開(kāi)發(fā)和供應(yīng)主體；完善課程科學(xué)評(píng)價(jià)體系。三是扶正MOOCs的身份及地位。統(tǒng)一制訂“慕課”與現(xiàn)行學(xué)歷認(rèn)證掛鉤的實(shí)施辦法，讓學(xué)生從MOOCs 課程取得的學(xué)位能用于學(xué)籍所在大學(xué)學(xué)位的獲?。灰哉吆徒?jīng)濟(jì)手段鼓勵(lì)企業(yè)接受通過(guò)“慕課”培養(yǎng)出來(lái)的人才，提升“慕課”的社會(huì)認(rèn)同度。對(duì)MOOCs發(fā)展的制度制定，實(shí)質(zhì)也為大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)能力的培育奠定了政策基礎(chǔ)。

2.社會(huì)的協(xié)同作用

為便于研究，這里的“社會(huì)”泛指除政府、高校和教師自身之外的其他組織或個(gè)人。目前，在我國(guó)由于MOOCs還屬于起步階段，社會(huì)組織參與程度以及認(rèn)可度還有待進(jìn)一步深化，“公益性低、營(yíng)利性強(qiáng)”的特征還相對(duì)明顯。在以后的發(fā)展中，一方面要加強(qiáng)校企合作。學(xué)校可以通過(guò)政府采購(gòu)取得企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)，從而與企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的為大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐MOOCs課程提供免費(fèi)培訓(xùn)的機(jī)制。二是充分發(fā)揮非營(yíng)利組織的公益性功能。非營(yíng)利性組織主要可以在信息共享和項(xiàng)目方面為高校提供服務(wù)，而高校則可以提供他們需要的人力資源。三是積極發(fā)揮個(gè)體的“慈善”價(jià)值。政府可以在稅收政策優(yōu)惠，高?？梢栽跇s譽(yù)授予等方面引導(dǎo)，鼓勵(lì)個(gè)人在資金、信息、才智甚至項(xiàng)目等方面支持MOOCs建設(shè)以及由此引發(fā)的教師能力素質(zhì)培育。

3.高校的主體作用

“MOOCs 并不是對(duì)高等教育進(jìn)行革命，而是對(duì)現(xiàn)存教育范式和教育實(shí)踐——優(yōu)質(zhì)資源普及性、教育成本、教育質(zhì)量和教育公平的推進(jìn)，MOOCs 將會(huì)進(jìn)一步補(bǔ)充并完善而非替代高等教育機(jī)構(gòu)?！盵16] 高校作為MOOCs的具體承載者、組織者和實(shí)施者，它在提升大學(xué)英語(yǔ)教師能力素質(zhì)方面起著主體的作用。對(duì)于高校自身來(lái)說(shuō)，一是要制定高校內(nèi)部的MOOCs發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)國(guó)家的發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)機(jī)構(gòu)的實(shí)施細(xì)則，依據(jù)高校自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、專業(yè)設(shè)置、師資力量對(duì)MOOCs制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，包括發(fā)展目標(biāo)、思想、內(nèi)容、步驟、考核體系等等。二是實(shí)現(xiàn)“走出去，引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略。主動(dòng)加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外大學(xué)間的MOOCs 課程建設(shè)，與技術(shù)服務(wù)和運(yùn)營(yíng)商合作，為大學(xué)英語(yǔ)教師提升能力素質(zhì)搭建實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。三是出臺(tái)保障措施。一方面要根據(jù)時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)等不同制定靈活且穩(wěn)定的培訓(xùn)制度，讓教師接受MOOCs課程及專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。另一方面要制定激勵(lì)和利益補(bǔ)償機(jī)制。對(duì)于有志于從事大學(xué)英語(yǔ)“慕課”建設(shè)或者是參與其他課程建設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)教師必須給予工作任務(wù)的照顧或者合理的利益補(bǔ)償。同時(shí)也要鼓勵(lì)教師先以“學(xué)生”的身份，注冊(cè)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)的優(yōu)質(zhì)MOOCs課程，以便獲得在線學(xué)習(xí)的感性和理性體驗(yàn)，以深入反思并變革自己固有的教學(xué)理念、手段、內(nèi)容、過(guò)程和反饋等環(huán)節(jié)，從而在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地使自己的能力素質(zhì)得到升華。

4.教師的主角作用

作為互聯(lián)網(wǎng)教育新時(shí)空的教育從業(yè)者，要擁抱變化，用開(kāi)放與歸零的心態(tài)，體驗(yàn)、嘗試、發(fā)現(xiàn)、正視問(wèn)題存在，在問(wèn)題分析與解決中共同參與和推動(dòng)未來(lái)教育的變革。[17]面對(duì)MOOCs浪潮，作為MOOCs舞臺(tái)主角的大學(xué)英語(yǔ)教師，一方面要樹(shù)立“MOOCs理念”。MOOCs 對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面產(chǎn)生全方位重大沖擊，教師要徹底從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“實(shí)、靜、單向、一元”向“虛、動(dòng)、多向、多元”化轉(zhuǎn)變。另一方面需要敢于實(shí)踐和探索。在加強(qiáng)學(xué)習(xí)之余，更重要的是要強(qiáng)化“動(dòng)手”能力，能力素質(zhì)只有在實(shí)踐中才能得到培育和提升。MOOCs 與實(shí)體課堂各有千秋，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中可以將MOOCs 與翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）結(jié)合起來(lái)，同時(shí)可以開(kāi)設(shè)自己的博客與論壇，分享教學(xué)心得和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，通過(guò)交流來(lái)促進(jìn)自身能力素質(zhì)的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

可以預(yù)言，MOOCs這一教學(xué)技術(shù)，如能被善加利用，一定會(huì)成為移動(dòng)智能時(shí)代傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的“助推器”。[18]當(dāng)然，作為在線教育發(fā)展中一個(gè)重大事件的MOOCs，其發(fā)展并非預(yù)示大學(xué)終將消失，而是大學(xué)必須對(duì)其傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行深刻的反思、檢討和變革，終結(jié)其傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式。[19] 作為大學(xué)英語(yǔ)教師，要深刻認(rèn)識(shí)到MOOCs風(fēng)暴帶來(lái)的是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利避害，更需要在充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，與政府、社會(huì)和高校形成“四位一體”的有效格局，在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中不斷培育和提升自身的能力素質(zhì)。

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