放緩腳步享受過程

王敏麗

登山是對大自然的征服，對自我的磨煉，陶冶身心。假期出去爬山散心，無意間，我忽然想到我們的課堂教學，它和爬山有很多相似相通的地方。教育如同爬山，注重的不是結果而應該是過程，這一個個過程，就是一個個成長的經歷，留在山路上的，只有快樂的痕跡。每一個階段，登山的感悟都會有所不同。登山，帶給我很多思考，很多啟示。

預備的啟示。面對巍峨的高山，我們在爬之前首先要做好心理準備：一路上將美麗而辛苦。其次，還要加上一定的熱身準備活動，檢查行裝，活絡筋骨，這樣才能保證后面的順利攀登。

同樣，我們的課堂教學中，預備工作也很重要。創(chuàng)設一個好的情境氛圍，可以激發(fā)學生的學習興趣，興趣產生的動力是無窮的。我們常用親切優(yōu)美的話語導入課題，用形象生動的多媒體創(chuàng)設情境。它們在教學中起輔助作用，能激發(fā)學生的情感。好比導游爬山前對一路風景的簡介和動員，調動起了大家的積極性。

臺階的啟示。山峰挺拔峻峭，我們無法一步登天。面對高而陡的臺階，我們很快感到了勞累。但如果中間再加幾級臺階，放緩坡度，并且能像張家界金鞭溪的山路一樣，時而梅花樁，時而獨木橋的變換形式，輕輕松松，又充滿情趣，不知不覺就到山頂了，這樣爬山就輕松多了?！墩渲轼B》是一篇優(yōu)美的散文，文章沒有花任何筆墨寫我如何愛雛兒，卻把小家伙對“我”的逐步靠近描寫得細致入微，讓學生體會雛兒為什么會對“我”如此信任是文章的重點。教學中，我先為學生介紹了馮驥才原文開頭的幾個自然段，目的是讓學生真切感受到這是一種怕人的小鳥，然后我出示文章插圖，圖中小鳥熟睡在“我”的肩膀上。這是一對鮮明的矛盾。學生很感興趣，“為什么會這樣不可思議呢？”這正是文章的重點，無需老師提出，學生自己就脫口而出。通過細讀課文，通過理解小鳥的變化，答案就像藏在霧中的群山，終于輪廓清晰了。很自然，無痕的設計讓學生踩著老師鋪設好的臺階往上爬，順利摘到了高處可口的果子。

駐足的啟示。彎曲的山路就像項鏈，散布的景點就是串成項鏈的珍珠。一路向上，在景點處駐足停留，盡情欣賞，細細感受，山的美正是通過無數這樣的小點淋漓盡致地表現出來的。

欣賞文章和欣賞風景一樣，每篇文章都有精妙的詞句，正是有了它們才精彩。有了前面的鋪墊，通過賞析這些語句，讀者就能走進文章，體驗精彩?！逗倩⑼分校匣⑴c狐貍一起走進森林深處時，狐貍的神氣活現，大搖大擺，老虎的東張西望，半信半疑，這些詞語是最能體現小動物心理的，體會到了，就好理解文章的中心了。學到這里，我分小組，讓孩子們把自己讀懂的意思演出來。讓學生上臺表演，他們演得很傳神。我問“觀眾”他們演得怎么樣？回答是一片好?！昂迷谀?？”有學生說狐貍那神氣活現的樣子特別像，有學生說老虎懷疑的神情很像。在此，我追問：“他們的這些神情你會用一些詞語來概括嗎？”學生馬上找到書上這一連串的詞語，我再問：“你會用這些詞了嗎，可以用在什么地方？”……為掌握這些字詞，老師的有意停留，運用表演，然后理解強化，使學生有了更深的印象。

鳥瞰的啟示。一番辛苦，終于站在山頂了。放眼高低錯落，盡收眼底。這時我們體會到了登山的樂趣與意義。同一山峰，一路上帶給我們多個不同的美麗身影。而這時，它就靜靜地站在那兒，任你去評說。我們跳出了狹小的視角，再次冷靜地、全方位地欣賞它，又是一番滋味在心頭。

想到語文教學，學完文章若還停留在文章字面本身，那就像站在山腰看山，看不全它的輪廓，更欣賞不到它的神韻?！度溩印肥且黄?，說了小豬、小牛、小猴各得到一袋可以做成美味的麥子，小豬很快吃完，小牛留著慢慢品嘗，小猴全部種下并收獲了更多的麥子。小朋友學完后一致認為小猴的做法好。我不表態(tài)，問孩子們：“小動物們處理麥子的方法是不一樣的，相信都有各自的理由。同學們，如果你有了一袋麥子，你會怎么辦？”孩子們反應很快，學小猴的少了，經過討論覺得還是三種方法齊用比較好，吃一點飽飽口福，藏一點，再種一點，能豐收最好，若年景不好，荒了也不可惜。這個答案比單純選擇誰的做法好實際得多，豐富得多。這不再是對小動物們三種做法的簡單評價，而是從一個更高的視點做出分析，學習小猴的有經營頭腦，規(guī)避它的實際風險，指導性、操作性更強。

教學是藝術，而藝術又來源于生活。教育如同登山，沿途的風景再好，還要有一顆懂得欣賞的心。我們應該站在學生的角度，和他們并立，俯下身來，看孩子們眼中所看到的風景，才能因材施教，因勢利導，并珍惜和他們共同成長的機會。把自己的腳步放緩，享受這個過程吧。

作者簡介：江蘇省無錫市東北塘實驗小學語文教師。