生活與想象同飛作文伴孩子成長

李敏

如何化“難”為“易”，開發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛能，使習(xí)作成為孩子們心靈的樂園呢？我們沿波溯源，從作文教學(xué)的基本出發(fā)點開始尋找有效方法，從而使學(xué)生體驗到“下筆如有神”的境界，體驗到作文的樂趣。筆者就此談幾點自己的認識。

一、變“封閉教學(xué)”為“開放教學(xué)”

——體驗自主作文的樂趣

教師要為學(xué)生提供開放的教學(xué)時間和空間、開放的教學(xué)材料、開放的教學(xué)過程，創(chuàng)造一種民主、平等、自由的教學(xué)環(huán)境，充分尊重和相信每一個孩子，激發(fā)學(xué)生想說想寫的欲望，引導(dǎo)學(xué)生會說會寫，說好寫好，同時要注重對學(xué)生思維的激勵，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，尊重學(xué)生的獨立人格和獨創(chuàng)精神。這種新的作文課堂教學(xué)模式可概括為：導(dǎo)學(xué)——點撥——修改——評議——再次修改——成文。這一教學(xué)程序，從學(xué)生的興趣入手，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的活動為主體，教師進行開放式啟發(fā)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度分析理解問題，敢于標新立異，形成自己的獨特見解。這樣最大限度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度，真正把作文的自主權(quán)交還給了學(xué)生。

如“多寫一文”（即命題作文），也要為學(xué)生提供觀察、思維的空間，允許學(xué)生采用多種表達方式。就拿寫一種“小動物”來說，可以先讓學(xué)生課前仔細觀察一種小動物。上課時，再通過多媒體畫面將學(xué)生們觀察的小貓、小狗、小雞等可愛的動物形象生動活潑地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，然后請學(xué)生每人選一種動物，說說它的外形特征，說說為什么喜歡它。讓學(xué)生想說什么就說什么，按怎樣的順序說都行。沒有固定的框框和過多的束縛，以引發(fā)學(xué)生的靈感思維。學(xué)生說完后，師生共同賞析。再如“一文多寫”，要求學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗及感悟來寫“雪”。有的同學(xué)贊雪，贊美雪的潔白無瑕、大公無私。有的同學(xué)貶雪，揭露雪的虛偽，以其潔白的外衣來掩蓋世間的污穢；揭露雪的兇惡，倚仗狂風(fēng)，耀武揚威；揭露雪的無情，雪壓冰封，萬木蕭條……允許學(xué)生多角度思考，多方面理解。

二、變“書本作文”為“生活作文”

——體驗生活習(xí)作的樂趣

作文是學(xué)生運用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情的過程，它既是一種復(fù)雜的心理活動，也是一種實踐活動，離開實踐活動，就不會有心理和思維的源泉。蘇霍姆林斯基曾形象地說過“到語言的活水源頭去旅行”。學(xué)生對生活有了豐富的感知，才能通過想象產(chǎn)生各種栩栩如生的形象，從再造想象提升到創(chuàng)造想象。

生活中處處有閃光的珍珠，教師可以組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動。如組織學(xué)生春游、秋游、開展社會調(diào)查實踐等，并要求學(xué)生以社會小主人的身份對待社會生活，關(guān)心周圍的人和事，留心周圍發(fā)生的種種變化，隨時把觀察到的、聽到的新鮮事寫成日記，積累鮮活的作文材料。另外還可以利用班隊課開展形式多樣的活動，拓展教學(xué)空間，挖掘豐富的習(xí)作資源，讓學(xué)生體驗生活習(xí)作的樂趣。

著名特級教師于永正的作文教學(xué)，就善于從學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)來設(shè)計教學(xué)。通過巧設(shè)貼近生活的情境，模擬生活場景，組織開展表演、比賽等實踐活動，相機安排說寫訓(xùn)練。就拿于老師執(zhí)教的作文課“當解說員，寫通訊報道”來說，上課一開始，于老師就巧妙設(shè)計了“動物王國掰手腕決賽”的童話式活動，使報道“現(xiàn)場”“微型化”了，訓(xùn)練內(nèi)容顯得生動有趣，符合兒童的心理特征，在表演活動中又組織全班同學(xué)參與，使現(xiàn)場解說的模擬活動充滿了歡樂、真實的氣氛，全班學(xué)生積極投入，情緒高昂，說寫訓(xùn)練效果呈現(xiàn)出最佳狀態(tài)。

三、變“整齊劃一”為“尊重差異”

——體驗成功作文的樂趣

在作文教學(xué)中，我們應(yīng)把學(xué)生之間的差異視為一種隱性的教學(xué)資源，要變“整齊劃一”為“尊重差異”，使每個學(xué)生在自己的可達性目標上得到最優(yōu)發(fā)展，從而體驗到成功作文的樂趣。

1.營造氛圍，激發(fā)興趣

在集體教學(xué)中，優(yōu)等生具有優(yōu)越感，學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)有障礙的學(xué)困生有失落感，更易產(chǎn)生自卑感，最終導(dǎo)致這部分學(xué)生越來越怕學(xué)習(xí)。因此，教師在作文教學(xué)中一定要注重師生關(guān)系的融洽，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍。對作文有困難的學(xué)生應(yīng)實施“特別服務(wù)”，更多地去關(guān)注他們，把“微笑…‘鼓勵…‘成功”帶給他們，讓他們獲得愉快、成功的情感體驗，以調(diào)動他們習(xí)作的主動性和積極性。

2.尊重差異，樹立自信

根據(jù)不同層次的學(xué)生的習(xí)作情況，我們要制訂適合各自學(xué)習(xí)的“差異目標”，確立難易適度的習(xí)作要求。教師要將習(xí)慣于“補短”轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣于“揚長”。分層制訂的目標要在每一層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生經(jīng)努力可以達到目標。比如，在集體練說時，對作文水平較高的學(xué)生，在“通順、連貫”基礎(chǔ)上，還要提出“如何表達得精彩、生動”等表達技巧上更高的要求；而對作文水平較差的學(xué)生，則只要達到“通順、連貫”這一目標就及時給予鼓勵，以幫助他們樹立自信心，激發(fā)他們不斷向高一層目標邁進。

3.小組合作，交流激智

發(fā)展性教學(xué)認為，“沒有差生，只有差異”“差異是一種資源”。在目前我國班級授課制條件下，班級教學(xué)的劃一性和學(xué)生的差異性之間的矛盾，已經(jīng)越來越明顯地阻礙著學(xué)生的發(fā)展。我們應(yīng)正視學(xué)生現(xiàn)實存在的差異性，并通過對學(xué)生差異的培植和利用，促進學(xué)生有差異地發(fā)展，使“優(yōu)勢更優(yōu)，弱勢填補”。我認為，開展小組合作學(xué)習(xí)，便是行之有效的差異教學(xué)法之一。我們可將個體差異視為一種交往資源，把不同層次的學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組。作文教學(xué)中可讓他們圍繞一個話題，展開討論，各抒己見，暢所欲言，學(xué)生之間的互相交流，互相啟發(fā)，有利于開闊視野，啟迪思維，產(chǎn)生新設(shè)想。討論中要求做到：學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，愿意把自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

4.重視批改，體驗成功

注重學(xué)生的差異，教師還必須重視作文的講評和批改，特別要加強作文的面批，使教師的指導(dǎo)有的放矢，具有針對性。教師特別要注重在個性、特色等方面對學(xué)生的作文加以評說，要用慈母般的愛，用理解的態(tài)度，用多樣的尺度評價他們的作文，對于在立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上富有個性的文章，只要有微小的不同點和閃光點都要給予肯定、鼓勵。這樣可使每個學(xué)生都感到，自己用心寫的地方老師都發(fā)現(xiàn)了，從而人人都品嘗到“成功之樂”，盼望下一次作文有更大的進步，這樣有助于學(xué)生作文水平的不斷提高。

只有讓孩子體驗到成功的喜悅，他們才會愛上寫作。只有在不斷應(yīng)用中，孩子們所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識才能成為自己的知識，形成基本技能。作為教師，我們應(yīng)該鼓勵孩子在生活中多觀察，多想象，用自己的語言記錄下成長的點滴，讓作文伴隨孩子快樂成長。

作者簡介：江蘇省蘇州市東大街小學(xué)副教導(dǎo)，小學(xué)高級教師。