基于互動教學的高中數學教學策略研究

馮仰田

摘 要： 高中數學互動教學一經提出，就得到了廣大教師的關注和重視，在新課程的實施過程中，我們有必要對高中數學課堂教學中的教師互動教學進行思考和探索。本文通過理論分析，并結合實際教學提出了幾點建議，為高中數學互動教學的開展提供了理論支持、指明了方向。

關鍵詞： 高中數學 互動教學 教學策略

高中數學互動教學是素質教育形勢下的必然選擇，它豐富了教學手段，提高了學生的學習熱情，在一定程度上提高了學生學習數學的興趣。

一、提高學生自主學習的能力

互動教學的主體是學生，要想實現(xiàn)互動教學，就要從提高學生的自主學習能力入手。我們很難想象一個數學知識匱乏的學生能夠與別人實現(xiàn)有效溝通。所以說提高學生的自主學習能力是互動教學實現(xiàn)的關鍵。每個學生都有自己的想法、自己的頭腦和自己的喜好，他們只有通過主動學習自己想要的知識，才能將其轉化為自己的想法，這種主動的意識往往不是先天具有的，而是學生在后天的學習和生活中通過多種方式不斷培養(yǎng)的。一方面，教師要讓學生熟知自主學習的流程。自主學習主要分為三個部分，第一部分是課前預習。預習在數學的學習中起到了十分重要的作用。如果我們仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)數學學習成績排在前幾名的學生，他們大都有一個良好的預習習慣。很多學生在課前預習的時候就已經掌握了課程初步的知識，使得他們在課堂上學習起來更是游刃有余。第二部分是課堂上的自主學習。有些學生在數學課堂上總是一味地聽教師的講解，很少有自己的思考，使得很多數學知識只是聽過，卻沒有聽進去。第三部分是課后的及時復習。課后復習時一個再鞏固、再升華的過程，只有不斷復習，才能真正將所學習的數學知識融會貫通。另一方面，要讓學生掌握自主學習的技巧。一味的自學并不是理智的方法，它甚至會在很大程度上限制學生的思維發(fā)展水平。因此一個正確的自主學習的方法對于高中生的學習來說是十分有必要的。課前，教師可以將下節(jié)課教學的重點框架羅列給學生，幫助學生有針對性地開展預習工作。課中，教師要指導學生重點聽講自己不同的內容，這樣才能有的放矢。課后，教師也要給學生提供層次不同的習題，或者是學生自己搜集相關的習題，然后有計劃地進行鞏固和練習。在一系列正確的方法指導和時間分配給上，學生的自主學習能力勢必會得到大幅度提高，從而為數學互動教學打下堅實的基礎。

二、促進生生之間的互動教學

學生在高中階段接觸最多的莫過于自己的同學了，如果說學生對家長有所隱瞞、對教師有所顧慮的話，那么學生之間的交流則是建立在公平公正的基礎之上的。也就是說，在學生與學生之間開展互教學更具實際意義。首先，可以讓學生以小組合作學習模式展開互動教學。高中數學與初中數學相比具有更強的抽象性和邏輯性，很多時候僅憑學生自己是根本吃不透相關的數學知識的，尤其是對于一些初次接觸的抽象概念，學生往往參不透、吃不準，從而嚴重打擊他們學習的積極性。一旦學生以小組的形式展開新知識的學習，不僅可以為學生營造熱烈討論的學習氛圍，而且可以滿足眾多學生的表現(xiàn)欲。比如在學習“對數函數”時，教師就可以讓學生以4到6人的模式組合成一個小組，這樣學生便可以針對“對數函數”的學習進行一番探討和學習。有的學生提出可以結合指數函數的概念和性質學習對數函數，有的學生提出可以把前面已經學習過的一次函數、二次函數、冪函數、指數函數與對數函數進行對比學習。這樣不但可以更好地學習對數函數，而且可以對學習過的內容進行鞏固和訓練，從而收到一箭雙雕的學習效果。其次，可以在學生之間開展“講評活動”，“講評活動”即讓一人講，一人評?！爸v評活動”的實施真正起到了貫徹落實素質教育思想的作用。對于數學教材中的一些新內容或者是對習題的講解，教師完全可以把講臺留給學生，讓學生以教師的角度和眼光對待數學問題，繼而讓學生針對上一位學生的講解進行完整的評價，下面的學生也可以針對講解和評論同學的表現(xiàn)，發(fā)表自己的觀點，這樣便可以在更大的范圍內展開數學互動教學，激發(fā)全班學生積極主動參與互動學習的動力，進一步提高互動教學的效率。

三、促進師生之間的互動教學

教師在高中數學教學中起到了必不可少的作用。即使大部分高中生都具有了很強的自主學習能力及對生活和學習的思考能力，但是由于數學學科的特點及高中生自身水平的限制，使得高中生的互動學習時不時會出現(xiàn)一些意料之外的問題。比如小組成員在解決“向量”這部分的內容的習題時，都忽視了要在字母的上面加上一個箭頭，這樣教師就可以指出學生的錯誤，為學生的合作學習開拓平坦的道路。為了達到此目的，教師就要先放下自己的“身價”，以平等的身份面對學生，以謙虛的態(tài)度對待教學，對于簡單的內容，教師不要表現(xiàn)得過于強勢；對自己也難以把握的問題，教師要謙虛地聽取學生的想法，如此才能逐步贏得學生的信任。此外，教師要在教學中養(yǎng)成“好問”的習慣，打破傳統(tǒng)教學中教師講、學生聽的教學模式，通過一系列的問題引導學生加入到“大部隊”的學習中。比如在學習“函數”時，教師就可以提問：“同學們，在學習‘函數’之前，我想知道你們對函數有著怎樣的認識呢？或者是你們覺得函數應該是什么樣子呢？”教師的提問可以增強學生的想象力，也可以提高學生思考的積極性，從而更好地實現(xiàn)數學互動教學。

總而言之，高中數學互動教學是新時代教育形勢下的必然選擇，它大大豐富了教學手段，提高了學生的學習熱情，并且對數學知識體系的建構有著一定的意義。教師和學生應該共同努力，在教育和學習過程中不斷探索，充分發(fā)揮互動教學的優(yōu)勢，以此推動教育事業(yè)的穩(wěn)步前進。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[J].上海：華東師范大學出版社，2003，4.

[2]李如齊.論師生互動型教學的基本特征與實現(xiàn)條件[J].江蘇教育學院學報，2002，11.