說話系列訓練的嘗試

施皓

摘 要： 平時對學生不能缺少涉及現(xiàn)實生活實際的表達訓練，是必要的人生觀、價值觀引導和教育。將任務訓練、項目教學應用于語文課堂，是一種典型的以學生為中心的教學方法。

關鍵詞： 項目教學法 說話系列訓練 任務訓練

為了以促進人的全面發(fā)展為宗旨，突出語文學科人文性和工具性相結合的特點，充分體現(xiàn)語文課程的基礎性、實用性和發(fā)展性功能，我就語文教學的口語交際訓練做了一點嘗試，將任務訓練、項目教學應用于語文課堂。

一、自我介紹，初次亮相

正課前10分鐘，每次4人上講臺“亮相”，做自我介紹。每個人除了介紹預先布置的必講內(nèi)容、姓名、年齡、愛好、性格外，還要介紹如“最佩服的人是誰，為什么？”“一次最難忘的成功”、“最喜歡的格言”等補充內(nèi)容，以防止千篇一律、死板機械。主要是為了鍛煉學生的膽量，了解學生口頭表達的基本功。教師當堂評分，要求聲音洪亮、吐字清晰、內(nèi)容具體，一律用普通話。

二、作文演講，激勵全體

選擇一次當堂作文，集體講評分析后進行選拔性演講。

將全班優(yōu)點、普遍存在的問題分條列項講明；將最佳自擬題目、最佳語句抄寫在黑板上，點明表揚一批作文優(yōu)良者；指定五六人再次修改溫習自己的作文，直至能演講。必須強調(diào)不是讀、背，而是演講。

演講后，將所有點名表揚的優(yōu)秀作文抄寫出來，加上眉批的圈點符號，張貼上墻。張貼后，同學們相互讀看，沒有撕毀，反響熱烈。有一位同學還找到老師問：“我也抄了作文，為什么沒有貼？”

三、比賽思考，綜合性“說話”

我設計并圓滿地進行了班級內(nèi)語文課堂比賽，比賽思考，用兩節(jié)課時間進行說話綜合訓練。

將全班同學按照服裝分組，分為白隊、黑隊、彩隊，打亂原有課堂座位，使學生感到新奇、興奮。這次比賽的主題是“你善于思考嗎？”，事先明確宣布，分三輪進行比賽，使之了解比賽形式。明確宣布，所有同學都是參賽選手，比賽將評出一個優(yōu)勝隊、一名優(yōu)秀表現(xiàn)者、一名最佳表現(xiàn)者。每輪比賽結束，都將公布各隊得分。評委由邀請的校領導、同年級語文教師及本班同學代表組成。評分細則及標準均列于評分表上，每位選手的發(fā)言均限時2分鐘。

第一輪比賽是“綜合評述”：

選用三則新聞報道，各隊選派一名代表上臺抽選題目，然后隊內(nèi)討論5分鐘，列出要點，選出一名選手上臺發(fā)言。

新聞內(nèi)容是社會生活中的人和事，與學生實際有一定聯(lián)系。如第一則新聞是大城市將限量供水，三口之家每月限8噸水，超過則加倍收高價水費。第二則新聞是修高速公路時涉及一棵古樹，最終古樹搬了家，公路通車了。第三則是人物專訪，張藝謀說：那時在廠里工作，戴著兩個口罩，鼻孔都是黑的，那時的最大愿望就是調(diào)進廠工會做宣傳工作。我一邊好好工作，一邊節(jié)省每一分錢，買書、讀書，不放棄攝影愛好，自拍自攝。1978年，我考取了北京電影學院，我的命運發(fā)生了徹底轉變。

很顯然，第一則評述環(huán)保，第二則是如何對待現(xiàn)代化與文化、藝術，第三則是關于理想、信念、機遇與拼搏。這輪比賽考察同學們面對社會、面向現(xiàn)實的思考水平，是議論，不是單純的就事論事，要切中要害。

第二輪比賽是“想象和聯(lián)想”：

1.現(xiàn)場發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力，把兩條直線、兩個圓或橢圓、兩個三角形組成一幅圖畫，然后陳述。每隊集體討論后，選派兩名新選手發(fā)言。

2.小黑板出示8幅同樣條件組成的圖畫，請各隊再派一名同學即興發(fā)言，任選一圖，三組不得重復。

以上兩個相同條件的比賽非常精彩，有一位女同學當場想到臺灣和祖國要牽手，贏來熱烈的掌聲。

3.畫圖、看圖說話后講故事，條件是情節(jié)曲折合理又緊湊，不是簡單的造句。故事必須包括“春節(jié)、數(shù)學、老師”這三個詞語。第二個故事，輪到趙云和錢江兩人值日，可趙云卻走了。第二天，老師表揚了他們兩個。請你想象這中間發(fā)生了什么事？每隊選派兩個選手，分別講述。

第三輪比賽是“快速搶答”：

全體同學都可以在比賽規(guī)則允許的范圍內(nèi)搶答，這輪比賽要求反應要快，敏捷靈活。前10題每答對一題加1分，后三題每答對一題加5分。題目都很有趣味，如一道5分題是：古時有一位著名書法家從不賣字，無論出多少錢他都不肯寫。有一天，他在書房寫字，見一位牧童來到他窗下小便，他很生氣，隨手寫了“不可隨處小便”這樣一張條幅貼到窗下。幾天后，他在一家最有名的書店里看到了自己寫的條幅，被重新裱糊組合后賣高價。請問那張條幅成了一句什么話？（答案：小處不可隨便。）

四、“專題”辯論，一舉能四得

在以上三個層次說話訓練的基礎上，集中兩節(jié)課時間進行班級“專題”辯論。這是兩種截然對立觀點的交鋒，要辯出勝負，比專題討論更進一層，要求更高。專題結合班級現(xiàn)狀或學校集體活動，要求人人以命題作文形式預先寫好辯論稿，默記至能講述。

比如高考前一天減壓就撕課本滿天扔、撒，還把制止的老師圍起來打傷，有關領導說不要報警，明天就高考了，影響學生前途。到底應該報警還是不應該報警？“講究穿名牌說明有實力？”

辯論之前，由教師確定同學們推薦的評委、主持人，公布評分標準，召集評委開會，輔導評分方法，明確程序。辯論過程為正反方分別依次發(fā)言，交替發(fā)言，綜合闡述，自由辯論。當場評分、報分、發(fā)獎，宣布依獲獎名次高低在語文學期成績中加分。整個辯論會全體同學人人參與，教師只是其中一員。

通過辯論活躍思想，豐富課堂，明辨是非，統(tǒng)一認識，成為有效的自我教育。一煉膽量，二煉表達能力，三煉無準備狀況下的應變能力，四給每個同學施展能力的機會。

著名教育家葉圣陶說得好：“所謂善于說話絕不是世俗所稱的口齒伶俐，要修養(yǎng)到一言片語都合于論理，都出于至誠，才得稱為善于說話?！薄昂嫌趥惱?，出于至誠”，這八個字是一個人文化修養(yǎng)的體現(xiàn)，陶冶情操，加強個人修養(yǎng)，是提高說話能力的基礎。