淺談小學數(shù)學引導(dǎo)教學

李蘇

摘 要： 作者結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，主要就如何通過引導(dǎo)的方式提高小學數(shù)學教學實效進行分析。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 引導(dǎo)教學 教學形式 教學方法

數(shù)學作為一門與人們實際生活緊密聯(lián)系的學科，被廣大教學工作者和學生看做是一重要的基礎(chǔ)課程。為此，教育部門有必要注重對學生數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其應(yīng)注重提高學生的數(shù)學解題能力。因此，為了行之有效地幫助學生提高其數(shù)學整體素養(yǎng)，進而提升小學生的應(yīng)試水平，教學工作者應(yīng)注重對教學經(jīng)驗的積累和總結(jié)，對學生的學習活動進行合理的引導(dǎo)，進而有效增強學生的創(chuàng)造力，激發(fā)其對數(shù)學學習的積極性，進而有效改變傳統(tǒng)被動式的教學模式，使其更好地學習和掌握數(shù)學知識。

一、注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

從某種程度上說，合理的課程導(dǎo)入能充分調(diào)動學生學習的積極性，有效集中學生的注意力。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是學生開展學習活動的潛在動力。絕大多數(shù)的學生都認為數(shù)學這門課程學習起來是比較吃力的，并且他們在學習過程中也不愿意開動腦筋，因此很難打好學習基礎(chǔ)?？紤]到這種情況，教學工作者需要仔細備課，注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上真正吸引學生的注意力。此外，在課程導(dǎo)入時還要按照相關(guān)的教學內(nèi)容進行教學情境的設(shè)置，將學生的思維真正帶到數(shù)學內(nèi)容中，進而有效激發(fā)學生的學習興趣。

二、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新問題

通常情況下，學生能有效地發(fā)揮思維想象能力是建立在寬松的環(huán)境基礎(chǔ)之上的。只有處于輕松愉快的環(huán)境中，才能真正促進思維能力的發(fā)展。教學工作者在組織學生進行課堂互動活動的過程中，學生可以按照教學工作者的提示和引導(dǎo)將自己的看法和理解支離破碎地表達出來，卻很難形成系統(tǒng)，這在很大程度上需要教學工作者幫助學生進行知識點的梳理和總結(jié)工作，在此基礎(chǔ)上再對其進行點撥和概括，及時發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。

三、巧妙利用學生的“錯誤”

學生在學習小學數(shù)學的過程中，很容易遇到各種各樣的錯誤。在這樣的情況下，教學工作者不可以采取批評的方式對待錯誤，而是需要直面學生出現(xiàn)的錯誤，從某種程度上說，在學生身上所出現(xiàn)的各種錯誤常?？梢宰鳛榻虒W工作者的教學資源。在學生中出現(xiàn)的各種錯誤和對知識點的認識都是有其緣由的，教學工作者可以利用對學生錯誤的分析，找出學生自身存在的不足，然后幫助學生糾正錯誤。通過這樣的過程，學生所掌握的數(shù)學知識得到了有效的豐富和提升，此外還加深了對相關(guān)數(shù)學知識的理解和記憶。

四、抓住教學重點

教學工作者在開展數(shù)學教學活動的過程中，一定要充分體現(xiàn)學生的主體地位，那么就需要配合以相關(guān)的交流和討論活動的開展。若是學生的交流及討論在很大程度上背離了教學內(nèi)容的重點，教學工作者就要及時察覺，并采用合適的方法使課堂組織回到原來的重點。當學生的思維受到阻礙時，教學工作者需要對其進行相關(guān)的引導(dǎo)和點撥，有效促進學生思維能力的發(fā)展。

五、調(diào)動小學生的數(shù)學學習興趣

興趣是最好的老師?？紤]到學生所處的身心發(fā)展階段，對周邊的知識和新鮮事物有著較強的求知欲，然而因為小學生的年齡還比較小，不能進行合理思考，導(dǎo)致“三分鐘熱度”的情況頻繁出現(xiàn)。所以，教學工作者在開展教學活動的過程中要注重調(diào)動小學生的數(shù)學學習興趣，營造良好的教學氛圍，這在很大程度上能確保教學工作的順利開展。此外，在進行具體的數(shù)學教學活動時，教學工作者應(yīng)該注重為學生營造良好的學習氛圍，可以通過行之有效且較新穎的教學手段營造數(shù)學課堂的活躍氛圍，進而有效激發(fā)學生學習的積極性，確保學生處于全神貫注的學習狀態(tài)?？紤]到小學生所處的年齡段，其對事物的好奇心和學習欲望較強，教學工作者一定要注重對課堂氣氛的營造，抓住學生的眼球，進而使學生能理解并掌握基本的數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的基礎(chǔ)知識。

六、注重引入開放式的問題情境

教學工作者在對問題情境進行活用的過程中，要注重引入開放式的問題情境，這種問題情境的主要特點是具備較強的層次性和發(fā)散性，對于一個數(shù)學問題能找到諸多解決方法，能有效開拓學生的視野和思維，鍛煉學生的數(shù)學思維能力，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。所以，教學工作者在開展教學活動時要充分利用各種不同的開放式的問題情境開展教學活動，有效提高課堂教學成效。

七、加強學生問題意識的培養(yǎng)

從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。例如：在“估算”教學中，我創(chuàng)設(shè)了問題情境，組織學生學習。出示同學們在收集礦泉水瓶情況統(tǒng)計表，提問：你從這張表上發(fā)現(xiàn)了什么？了解了哪些信息？你能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)提出一個數(shù)學問題嗎？第三、四周一共收集了多少個？這個問題你會解決嗎？同桌的兩個小伙伴趕快互相說一說吧！調(diào)皮的小精靈也給大家提了一個問題。我們來看，小精靈提了什么問題呢？第三、四周大約一共收集了多少個？誰能說說小精靈提的問題和我們提的問題有什么不同？面對小精靈提出的問題，你們敢不敢接受挑戰(zhàn)？現(xiàn)在我們就以小組為單位挑戰(zhàn)小精靈。相信同學們以集體的力量一定能夠戰(zhàn)勝它。經(jīng)過思考，實現(xiàn)了思維碰撞，學生能夠大膽地問“為什么”，充分發(fā)揮了創(chuàng)新思維。我又問：你還能提出一個用估算解決的問題嗎？學生學習積極性很高，實現(xiàn)了教學成果的共享，加深了對重點內(nèi)容的理解。以問題為主線，變被動地學為主動地學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時促進學生的形象思維的發(fā)展，并使學生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng)新性，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，教學工作者在開展小學數(shù)學教學活動的過程中，要從教學形式及方法兩方面對學生進行行之有效的引導(dǎo)，這在很大程度上可以充分調(diào)動學生的學習積極性，進而有效提高學生的學習效率。

參考文獻：

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