情景教學(xué)法在五年制高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和思考

曹建春 馬蘭

摘 ? ?要： 本文以五年制高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為例，探究了情景教學(xué)法在五年制高職英語(yǔ)口語(yǔ)中的實(shí)踐和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 ? ?五年制高職 ? ?英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

一、引言

隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)用能力的需求不斷擴(kuò)大，針對(duì)這一狀況，高職英語(yǔ)教師應(yīng)在貫徹“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的指引下，樹(shù)立新的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為可以運(yùn)用情景教學(xué)法，即在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生如同處在真實(shí)的交際環(huán)境中，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)言，達(dá)到提高交際能力的目的。

二、情景認(rèn)知理論

1.情景認(rèn)知理論基礎(chǔ)。

情景認(rèn)知理論（Situated Cognition）是繼行為主義“刺激——反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后，與建構(gòu)主義大約同時(shí)出現(xiàn)的又一個(gè)重要的研究取向，它試圖糾正刺激反應(yīng)和符號(hào)學(xué)說(shuō)的失誤?！扒榫啊?，作為具體場(chǎng)合的情景或景象，一般可分為視覺(jué)情景和聽(tīng)覺(jué)情景兩類。視覺(jué)情景即發(fā)揮視覺(jué)功能，把情景活生生地展現(xiàn)出來(lái)，幻燈、圖片、錄像、電影、多媒體等的使用均屬于此類。聽(tīng)覺(jué)情景則是通過(guò)耳聽(tīng)感覺(jué)情景，借助人們的想象和功能。在英語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)情景教學(xué)，發(fā)揮無(wú)意識(shí)活動(dòng)的作用，不斷挖掘和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使他們大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.情景認(rèn)知理論的特點(diǎn)。

第一，知識(shí)存在于個(gè)體和群體的行動(dòng)之中，當(dāng)個(gè)體參與新的情景并在新情境中進(jìn)行協(xié)商時(shí)，知識(shí)就產(chǎn)生。第二，情境學(xué)習(xí)就是在情景脈絡(luò)中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，這種境脈反映知識(shí)在真實(shí)生活情景中的應(yīng)用方式;學(xué)習(xí)既是個(gè)體性建構(gòu)意義的心理過(guò)程，又是社會(huì)性的、工具中介的知識(shí)合作建構(gòu)過(guò)程。第三，學(xué)習(xí)情境要具有真實(shí)性的特征。在英語(yǔ)教學(xué)中，既要注重知識(shí)，又要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，還要?jiǎng)?chuàng)造有利于英語(yǔ)習(xí)得和認(rèn)知強(qiáng)化的教學(xué)環(huán)境。

三、五年制高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)特點(diǎn)

1.英語(yǔ)底子薄。

近年來(lái)由于普高擴(kuò)招，北京五年制高職學(xué)生生源主要來(lái)自于中考時(shí)落榜的學(xué)生，有的學(xué)生甚至連最低分?jǐn)?shù)線也未達(dá)到。由于高職院校入學(xué)門(mén)檻低，導(dǎo)致生源復(fù)雜，基礎(chǔ)差;由于高職學(xué)生大多來(lái)自縣、鄉(xiāng)普通中學(xué)，某些學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，缺少必要的教學(xué)設(shè)備和音像資料，很少接觸純正的英語(yǔ)口語(yǔ)和必要的語(yǔ)言環(huán)境。某些農(nóng)村學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前從未接受過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，盡管有的學(xué)生有一定的詞匯量，但由于沒(méi)有掌握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，不是聽(tīng)不懂就是說(shuō)不出，有的既聽(tīng)不懂又講不出，有一大批都是“啞巴英語(yǔ)”。

2.學(xué)習(xí)中存在心理障礙。

很多高職學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中由于心理障礙而不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，對(duì)口語(yǔ)缺乏信心，普遍存在自卑與逃避的心理。有的學(xué)生膽小不愛(ài)說(shuō)話，有的學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中受挫形成某種心理障礙，有的學(xué)生則因?yàn)榛A(chǔ)差而失去學(xué)習(xí)與練習(xí)的興趣，雖然他們知道不開(kāi)口就學(xué)不好英語(yǔ)，但就是戰(zhàn)勝不了自己，不能沖出自己所設(shè)的圈子?；谡Z(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范，語(yǔ)用能力薄弱等原因，并以此為標(biāo)準(zhǔn)斷定自身英語(yǔ)口語(yǔ)差使學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)缺乏信心害怕出錯(cuò)而羞于開(kāi)口。導(dǎo)致他們對(duì)對(duì)用英語(yǔ)表達(dá)信心不足，為避免重復(fù)失敗的經(jīng)驗(yàn)及再次“出丑”的尷尬，他們寧愿放棄運(yùn)用英語(yǔ)。

3.學(xué)習(xí)方法呆板。

五年制高職學(xué)生生源大部分錄取分?jǐn)?shù)很低，外語(yǔ)成績(jī)更是在平均分?jǐn)?shù)線以下。這類學(xué)生不僅外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，而且學(xué)習(xí)方法和管理方法不好。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基本上處于被動(dòng)消極狀態(tài)，不能有意識(shí)地組織和安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺少反思，學(xué)習(xí)方法的選擇隨意性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法相對(duì)落后。

四、情景教學(xué)法的實(shí)踐和運(yùn)用

1.根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平，分層創(chuàng)設(shè)不同的情境。

情景教學(xué)法在五年制高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用就是根據(jù)教材內(nèi)容，積極結(jié)合學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的各種情境，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)不同水平學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，并使所有學(xué)生樂(lè)于參加各種情景下的語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣使“上、中、下”三個(gè)層次的學(xué)生都受益，都有積極性和自信心。比如在分組進(jìn)行情景表演時(shí)，盡可能地讓平時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)差、不愿開(kāi)口的學(xué)生扮演相對(duì)比較簡(jiǎn)單、容易一些的角色，這樣使他們感到不吃力，容易跟得上，從而逐步樹(shù)立自信心。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則讓他們?cè)诮M內(nèi)承擔(dān)相對(duì)比較有難度，有一定挑戰(zhàn)性的角色，使他們有提高和發(fā)展的空間。在這種模擬表演模式中，師生共同置身于語(yǔ)言交際的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)各種角色的演練，學(xué)會(huì)將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中，最終培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力、應(yīng)用能力等社會(huì)需求能力。

2.使用描述性語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極投身英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中。

情境需要語(yǔ)言。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情境教起，“無(wú)論利用何種途徑創(chuàng)設(shè)情景，都離不開(kāi)教師的語(yǔ)言”。因此教學(xué)語(yǔ)言的描繪性是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最基本、最常用的方法之一。比如在教學(xué)一些重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型時(shí)筆者常用語(yǔ)言描繪的形式創(chuàng)設(shè)穿插情境，把比較難理解的知識(shí)用較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述出來(lái)，既方便學(xué)生，又增加學(xué)生的詞匯量，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.利用體態(tài)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談得知，所在班級(jí)五年制學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)不好坐，好說(shuō)不愛(ài)背。為調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，適時(shí)使用手勢(shì)、動(dòng)作創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到一定的教學(xué)效果。比如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，由于語(yǔ)法內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本身比較枯燥，為引起學(xué)生的興趣點(diǎn)，筆者就讓班里的學(xué)生分組做一些相應(yīng)的動(dòng)作和手勢(shì)，并以小組比賽方式為大家展示，這樣不僅讓學(xué)生在情境教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，活躍課堂氣氛，而且鍛煉學(xué)生互相合作、善意競(jìng)爭(zhēng)、共同提高的能力。

4.運(yùn)用形象生動(dòng)的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情境。

筆者所教的高職五年制學(xué)生，由于自身在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的積極性不高。在課堂上適時(shí)使用豐富多彩的圖片就能像磁石一樣能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生，使他們的注意力進(jìn)入最佳狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲和表現(xiàn)欲，啟迪他們的思維，提高他們看圖說(shuō)話的綜合能力，并促使大多數(shù)學(xué)生參與。比如在教學(xué)英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)時(shí)，筆者在充分利用教材提供的色彩鮮艷的圖片的同時(shí)，再盡最大可能挖掘一些有用的圖片資源，盡可能地適時(shí)地配上與之相應(yīng)的多彩的圖片。圖片形象化的信息，容易給學(xué)生留下深刻、牢固的印象。比如：在教學(xué)第八單元How can I get the ?nearest the bank.時(shí)，筆者首先通過(guò)圖片教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下詞匯，先給學(xué)生展示一副他們熟悉的校園圖，巧妙地逐步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下詞匯：janitor’s room，teaching room，flower bed，lawn，dining room.學(xué)生對(duì)于學(xué)校里的環(huán)境都比較熟悉，看到教師精心準(zhǔn)備的這些豐富多彩的圖片，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化、生動(dòng)化，整個(gè)單詞學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)運(yùn)用這些新穎、生動(dòng)、趣味性的圖示自然導(dǎo)出，從而導(dǎo)入句型訓(xùn)練，給學(xué)生設(shè)置懸念，引起他們的注意力，充分發(fā)揮他們想象的空間。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的課堂記憶尤為深刻。

5.運(yùn)用實(shí)物作道具，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，增強(qiáng)生活的真實(shí)性。

在模擬情景進(jìn)行對(duì)話表演時(shí)，根據(jù)情形，適時(shí)運(yùn)用實(shí)物做道具不僅可以增強(qiáng)表演的真實(shí)性，還可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生表演的積極性。以購(gòu)物這一單元為例，在每組表演時(shí)不僅有顧客、導(dǎo)購(gòu)，還具體增加書(shū)包、鉛筆盒、鉛筆、圓珠筆和橡皮這些實(shí)物作為道具，這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，即使再差的學(xué)生也能看到希望，也愿意參加進(jìn)來(lái)。那些愛(ài)思考的學(xué)生經(jīng)?？梢栽趦?nèi)容方面有創(chuàng)意，說(shuō)出：“Can I get a discount？”“It is too dear.”這樣的新句子，得到大家的肯定和贊許，得到創(chuàng)意加分。善于表達(dá)的學(xué)生因?yàn)榻涣髯匀?，得體得到獎(jiǎng)勵(lì)，交際能力強(qiáng)的因語(yǔ)言流利，合作融洽的得到獎(jiǎng)勵(lì)，凡是上來(lái)表演都得到態(tài)度加分。學(xué)生很受鼓舞，積極性非常高。筆者所教班級(jí)有個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，開(kāi)始總是睡覺(jué)，后來(lái)看到凡是認(rèn)真表演對(duì)話的教師都加分，也開(kāi)始動(dòng)心。課上總是纏著同桌問(wèn)句型，并在大家的鼓勵(lì)之下走上講臺(tái)，雖然英語(yǔ)說(shuō)得不流利，還是得到筆者對(duì)他積極參與的表?yè)P(yáng)，并在日常態(tài)度里加了分，他很有成就感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的熱情。

6.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。

多媒體是現(xiàn)代教育中一種不可缺少的重要教學(xué)手段，靈活運(yùn)用各種電教手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種悅目、悅耳、賞心、身臨其境的英語(yǔ)交際情境，使學(xué)生輕松愉快地積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在教學(xué)暢通英語(yǔ)初級(jí)教程第二冊(cè)第八課music時(shí)，筆者給學(xué)生分別放幾首不同流派的歌曲，如像鄉(xiāng)村音樂(lè)、流行音樂(lè)、古典音樂(lè)、搖滾音樂(lè)等，讓學(xué)生先靜靜地享受不同音樂(lè)帶給人的不同感受，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的愛(ài)好，談?wù)勛约合矚g什么流派的音樂(lè)。由于旋律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)的樂(lè)曲本來(lái)就對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，課堂氣氛自然變得非常熱烈，在這樣的氛圍中學(xué)生就會(huì)自然地自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且留有深刻的印象。

7.利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力。

筆者在講《暢通英語(yǔ)中級(jí)教程2》第五單元The place to be的時(shí)候，根據(jù)對(duì)話所學(xué)內(nèi)容，將全班劃分為10個(gè)小組，為調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生一起參與情景活動(dòng)的演練中，每個(gè)組四個(gè)同學(xué)，有導(dǎo)游、游客、導(dǎo)演和編劇，都有自己的任務(wù)，分工合作，共同尋找信息，討論問(wèn)題，這樣易于把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的情緒被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，消除學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的羞澀感，既鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又消除他們畏懼英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理，提高他們參與課堂的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

鑒于高職新生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱、好動(dòng)、好玩、好表現(xiàn)的生理和心理發(fā)展需要，在課堂教學(xué)中本著實(shí)事求是的原則，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，真正體現(xiàn)職業(yè)教育中以“以人為本”的教育理念，以及多說(shuō)多練的教學(xué)原則，符合職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)“實(shí)踐性”，“應(yīng)用性“的特點(diǎn)，是切切實(shí)實(shí)提高高職學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的教學(xué)方式。

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2014年北京電子科技職業(yè)學(xué)院人文社科類課題《情景教學(xué)法在五年制高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和研究》的成果（課題編號(hào)：YYR2014041）