信息化環(huán)境下開展地理課堂互動教學的有效途徑研究

張家興

摘 要：建立多元化的高中地理課堂，充分考慮信息技術對地理教學的影響能夠有助于學生形成正確的地理信息意識與能力教學環(huán)境。高效的課堂教學互動與學生成績以及教師教學水平之間有著密切的聯(lián)想。然而在當前高中地理課堂教學中，由于教師互動目的模糊、互動流域形式、方向性不夠等因素，使得高中地理課堂教學的互動教學并不是十分理想。文章主要針對信息環(huán)境下開展地理課堂互動教學的有效途徑進行探析。

關鍵詞：高中地理課堂；互動教學；師生互動

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0058-03

引言

在傳統(tǒng)的高中地理教學課堂中教師與學生之間的溝通與交流由于種種因素阻礙。在高中地理課堂上傳統(tǒng)單一的灌輸式教學已經(jīng)成為了主要的教學方式之一。學生在長時間接受填鴨式教學的過程中只能被動的接受知識，沒有養(yǎng)成主動獲取知識的習慣，也沒有形成自主學習的有效方式，學生的自主創(chuàng)新學習能力與實踐能力被嚴重限制。然而地理課堂的互動教學法能夠有效改善這一情況。

一、高中地理課堂教學互動現(xiàn)狀調查

（一）問卷調查

1.調查目的與對象

本次調查目的是要掌握學生對高中地理課堂教學中開展互動的看法，然后從學生的角度來挖掘問題所在，進而給提升高中地理課堂互動的有效性提供相應的建議與意見，給高中地理教學奠定堅實的基礎。本次問卷調查主要涉及學生對高中地理課堂教學形式、學生參與互動的態(tài)度以及高中地理課堂中學生對有效互動評價方面的調查。

本次調查對象為云南騰沖一中高中高一年級學生，一共365人，一共發(fā)放365份問卷，回收有效問卷360份。

2.結果分析

（1） 學生喜愛的地理課堂教學形式

圖1 高中地理課堂中學生喜愛的教學形式

圖1為學生喜愛的高中地理課堂教學問卷調查結果，可以看出高于51.43%的學生選擇了和教師開展互動學習，超過26.65%的學生選擇了教師在課堂上以講授為主。不夠17.62%的學生選擇了自主學習，而4.3%的學生認為任何教學形式都無所謂?？赡苁窍铝性驅е律鲜稣{查結果的形成：學生習慣了長時間教師對著教材勾劃重點，沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣；高中階段的學生正處于青春期，容易形成以自我為中心的狀態(tài)，不愿意打開心扉與他人交流。

（2） 高中地理課堂學生參與互動的態(tài)度

圖2 高中地理課堂中學生開展互動的態(tài)度

從圖2可以看出學生在高中地理課堂教學中參與互動的態(tài)度主要呈現(xiàn)下述特點：84.7%的學生在高中地理課堂上愿意與教師開展互動，但是大多數(shù)的學生會對自己在互動中的表現(xiàn)有所憂慮，害怕自己難以良好的發(fā)揮，存在著一定的矛盾心理。10.60%的學生對于高中地理課堂上的開展互動秉持一般的態(tài)度；4.7%的學生不愿意在高中地理課堂上開展互動。導致上述調查結果的因素可能與學生的自信心不夠、對地理教學內(nèi)容不感興趣等因素有關。

（3） 高中地理課堂中學生對互動的評價

通過問卷調查得知只有不到三分之一學生對高中地理課堂的互動情況表示滿意，大多數(shù)學生都比較不滿意，不滿意主要表現(xiàn)在對互動參與的程度以及對預期結果方面。例如，教師在課堂上進行互動的時候總是選擇成績較好的學生回答，成績中等或較差的學生難以吸引教師的注意。綜合來說，通過問卷調查可以得知，學生對于高中地理課堂上的互動還是十分渴望與主動的，但是當前互動的過程與互動的結果與其期望值相差比較遠。

二、高中地理課堂教學互動現(xiàn)狀

（一）教師互動概念模糊

高中地理教師的教學理念直接影響著課堂教學的有效互動。通過問卷調查可以得知，教師對高中地理課堂上開展互動的理念與概念還相對模糊。對于大部分老師來說在課堂上最佳的互動方式就是教師與學生之間的一問一答。在課堂上開展互動的目的就是營造良好的課堂氛圍。大多數(shù)的教師都將教學互動行為作為教學任務一種方式，甚至有的教師認為熱鬧的課堂就是進行良好互動的表現(xiàn)[1]。

（二）課堂互動過于形式化

由于長期受到應試教育模式的影響教師總是想要學生在最短的時間內(nèi)獲得更多的知識內(nèi)容。如果傳統(tǒng)的教學方式難以調動起學生積極性的時候，教師往往會為了提升教學效果來采用課堂互動的教學方式。但是在進行互動過程中教師設計的問題與學生的實際認知情況存在一定差距，進而使得高中地理課堂的互動教學成為了表面的形式。另外，在一些觀摩教學課程中教師常常為了體現(xiàn)新課程改革的理念在課堂上組合使用多種教學方法，雖然教師與學生之間有著頻繁的互動，課堂氣氛也比較活躍，學生的積極性似乎很高，但是學生往往難以學到真正的知識[2]。

（三）缺乏情感交流

大多數(shù)高中地理教師在課堂上開展互動比較偏重知識的傳授，嚴重缺乏與學生之間情感的互動與交流。很多教師認為在課堂上讓學生展示個性化的一面是在浪費時間。長此以往由于缺乏情感交流學生會慢慢的變得不愿意與教師交流，難以主動向教師提出自己的問題與看法，教師與學生之間存在間隙，進而使得學生對地理學習失去興趣。

三、信息化環(huán)境下開展地理課堂互動教學的有效途徑

（一）互動式教學情境創(chuàng)設

在高中地理課堂上為了讓學生擁有更多的學習時間與學習空間，在進行課堂互動設計的時候要吸引學生的注意力，調動學生的興趣，讓學生有強烈的參與欲望。教師可以根據(jù)地理教學內(nèi)容與教學目標來選擇合理的教學方法。在眾多的教學方法中情境創(chuàng)設是一個可以激發(fā)學習主動性的重要教學法。情境創(chuàng)設教學法就是指教師在課堂上利用形象來建立起相關的場景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生將認知過程與情感活動有機的結合起來。恰當、良好的情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生強烈的學習欲望，調動學生的探究動機，以提升學生的思維能力與創(chuàng)新思維[3]。例如，在進行《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以長江流域為例》課程教學過程中，教師可以進行以下情境創(chuàng)設：首先，教師在課堂上利用信息技術來展示長江流域的地形圖以及不同地區(qū)的景觀圖，讓學生了解長江流域的基本情況以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況，然后讓學生自由分組來對長江流域開發(fā)的地理條件進行總結。其次，教師創(chuàng)設情境，假設大家現(xiàn)在從三峽水庫出發(fā)，沿著長江一路向東，可以發(fā)現(xiàn)沿途的工業(yè)都比較發(fā)達。那么，根據(jù)之前所討論的結果而得出的結論，你們認為在長江沿岸地區(qū)發(fā)展的主要工業(yè)有哪些？影響這些地區(qū)工業(yè)的因素又有哪些呢？最后，我們一路向東到達了長江的入?？冢F(xiàn)在大家結合長江流域的具體情況來對該地區(qū)的農(nóng)業(yè)進行分析，大家想一想，該地區(qū)的地理環(huán)境會對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生什么影響呢？而農(nóng)業(yè)的發(fā)展又會對地理環(huán)境產(chǎn)生哪些影響呢？教師通過一個接一個問題的設置，可以讓學生身臨其境，激發(fā)學生探究解答問題的興趣與欲望，讓學生始終置于不斷解決問題的探索狀態(tài)下，這樣不僅僅可以考察到學生對該課程的掌握程度，還可以測試學生的知識遷移能力[4]。

（二）互動式教學課堂提問

在高中地理教學中課堂提問是一個不可或缺的重要部分。提問能夠在課堂中檢查學生學習的效果，正確引導學生參與獨立思考，并且高效的實現(xiàn)教師與學生之間的互動。高中地理課堂上學生的主體地位以及教師的主導地位都需要通過巧妙的問題來體現(xiàn)。恰到好處的問題不僅僅可以掌握學生對知識點的了解情況，還能夠使得課堂氣氛更加活躍，讓學生產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣[5]?；邮降慕處熣n堂提問方式可以分為以下幾種：1）由易到難提問。教師所提問題的難易程度直接影響到提問的效果，如果一開始就提出過難的問題會讓學生產(chǎn)生畏懼的心理。因此在提問的時候要遵循由易到難的原則，從淺到深。例如，在進行《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》課程中，教師可以提出以下問題：我國的農(nóng)業(yè)分布大致上為東耕西牧，南稻北麥，大家覺得不同地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型能不能調換呢？學生紛紛回答不能。教師就可以接著提問，為什么不同地區(qū)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)類型不能調換呢？導致東耕西牧，南稻北麥這一分布情況的因素又是什么呢？教師在提出第二次、第三次問題的時候，學生就會很自然的聯(lián)想到不能調換的原因是不同的地理位置所處的地理環(huán)境不同。上述這種由易到難的提問方式充分考慮到了學生的思維活動規(guī)律，通過層層推進來提出問題，讓學生能夠更加積極的解決問題。2）多樣化類型提問。在高中地理課堂上不同類型的問題所起到的作用也是不同的。因此，教師在進行課堂提問的時候應該因材施教有針對性的選擇不同類型的問題，最大程度避免問題單一化[6]。所提出的問題不僅僅要包括知識記憶類以及理解類問題，還應該適當?shù)脑O計一些綜合性或應用性的問題，以提升學生的綜合分析能力與應用能力。另外，還可以根據(jù)教學內(nèi)容來適當設計一些開放性的問題，讓學生可以從多個角度來對問題進行思考，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與發(fā)散性思維[7]。例如，在進行《中國可持續(xù)發(fā)展之路》知識點教學時候，教師可以提出問題，目前我國正在面臨著哪些嚴峻的人口問題、資源問題以及環(huán)境問題？我們應該采取哪些適當?shù)拇胧﹣斫鉀Q國家人口、資源、環(huán)境問題？大家怎么樣從身邊的小事做起，讓中國走上可持續(xù)發(fā)展道路？教師所提出的這一系列問題可以讓學生分組討論，也可以讓學生自由回答，暢所欲言。

（三）互動式教學師生關系

在高中地理課堂中教師與學生開展互動的時候，教師應該摒棄成績好與成績差學生之間的界別，一視同仁的對待學生。積極鼓勵，正確引導所有學生都積極的參與到課堂互動中來。教師要尊重學生，熱愛學生，仔細觀察每一個學生的性格特征、興趣愛好、學習習慣以及學習程度，以充分明確教學目標，讓每一個學生都能夠接受與其相符教學待遇[8]。記憶性問題讓基礎差的學生回答，理解性問題讓基礎中等的學生回答，綜合性問題讓基礎好的學生回答。如果學生回答不好，教師要第一時間予以鼓勵，并且在進行恰當?shù)囊龑В寣W生能夠有答對的機會。例如，教師在進行《人口增長與人口問題》知識點的教學過程中可以有針對性的提出問題以及請學生回答問題。如圖3所示，回答問題：1）世界人口變化的總趨勢是什么？2）根據(jù)速度不同可以劃分為哪三個階段？轉折點在哪里？3）每個階段的人口增長有什么特點？為什么？教師所提出的三個問題可以讓不同基礎層次的學生來回答，以滿足不同基礎學生的學習需求。學生的學習需求得到滿足的情況下心理狀態(tài)會發(fā)生相應的變化，自信心也會得到相應的提升，課堂氣氛也會變得更加和諧，教師與學生的關系將會得到進一步的拉近。

圖3

另外，教師在課堂教學中還應該主動與學生開展溝通，善于和學生交流溝通，以平易近人的態(tài)度來與學生交往，以建立良好的師生關系。

（四）互動式教學共同評價

地理課程改革中明確提出要重視過程評價與結果評價的結合。在進行地理教學評價的過程中教師要設立多元化的評價目標，選擇多樣化的評價手段，結合學生實際情況來進行合理的評價。教師與學生之間開展互動的積極評價能夠讓學生更加積極的參與評價過程，有利于構建和諧的地理課堂，形成融洽和諧的師生關系。教師要采用多種評價標準來對學生在課堂上以及互動過程中的表現(xiàn)進行評價。對于在課堂上互動表現(xiàn)不是很積極的學生教師要給予適當?shù)墓膭钆c引導，以激發(fā)其對地理的學習興趣，讓他們可以積極主動的參與到互動過程中來。對于課堂互動表現(xiàn)積極的學生要給予充分的肯定，讓他們可以繼續(xù)積極參與到課堂互動中。教師要采用多元化的評價主體?，F(xiàn)代地理課堂教學評價已經(jīng)摒棄了以往單純教師評價的方式，而是有多種評價方式可以采用[9]。例如教師評價、學生自評、學生互評等等。通過多元化的評價方式學生就可以多角度了解自我的學習情況與學習程度，以便更有針對性的進行優(yōu)化與調整。

（五）互動式教學信息化技術

信息化技術已經(jīng)成為了高中地理課堂教學中不可缺少的教學輔助技術。在眾多信息化技術中高中地理課堂中應用的最為普及與廣泛的還是多媒體課件[10]。多媒體課件能夠將抽象、晦澀的地理內(nèi)容變得生動形象，可以讓學生形成一種直觀的感受，進而更加容易理解知識點與教學內(nèi)容。例如，在《大氣圈與天氣、氣候》知識點教學的過程中由于該部分的知識點內(nèi)容過于抽象，教師難以用口述的方式讓學生明白晦澀的教學內(nèi)容。所以，教師就可以借助多媒體技術將抽象的內(nèi)容變得具體，讓學生可以一看就明白。圖4為熱力環(huán)流示意圖。

圖4

從圖4中學生就可以清晰明白大氣運動中熱力環(huán)流形成的過程。熱力環(huán)流是地面冷熱不均所形成的空氣環(huán)流，熱力環(huán)流是大氣運動中最為基本的形式。在利用多媒體技術的基礎上教師可以與學生開展無障礙的互動，學生也可以就多媒體上的知識點進行提問，教師有針對性的回答問題。近幾年來基于信息化技術下的電子白板互動教學也成為了高中地理教學中的熱門教學輔助手段。教師可以使用電子白板與學生互動，學生可以使用電子白板回答問題，還可以使用電子白板來繪制地理圖示。例如，教師在課堂上可以利用電子白板讓學生一同觀看臺風的形成過程，在學生觀看的時候教師可以隨時使用電子筆暫停視頻，利用電子筆在視頻中進行圈點解釋，將氣旋的水平氣流運動方向、在地轉偏向力作用下的水平氣流的偏轉情況截取的出來，并且進行步驟排列，進而對臺風的形成過程進行詳解。在視頻播放完畢后，教師還可以邀請學生在電子白板上再一次將臺風形成過程的步驟圖畫出來。這種利用電子白板的師生互動方式有效提升了信息化技術下地理教學課堂的互動效率。

四、結束語

綜上所述，高中地理課堂中教師與學生之間開展有效的互動是提升教學質量，提升學生學習能力的重要的教學方法。教師高中地理課堂上與學生開展互動的時候要注意學生的實際需求，有針對性的開展互動，一視同仁的對待學生，從而全面提升高中地理課堂的教學效率與教學質量。

（作者單位：云南省騰沖市第一中學）

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