淺談小學語文課中的啟發(fā)式教學

韓清蘭

摘 ? ?要： 啟發(fā)式教學作為傳統(tǒng)教育思想的精髓及科學的教學方法，是實施素質教育的最佳途徑及有效方式。在小學語文教學過程中，教師要充分利用插圖、幻燈片、投影等，有目的有步驟地對學生進行各項能力的啟發(fā)訓練，不但豐富小學生的語言，而且對學生的觀察能力、思維能力、想象能力、作文能力等的培養(yǎng)有很大作用。

關鍵詞： 小學語文 ? ?啟發(fā)式 ? ?教學體會

在語文課中，教師通過引導使學生參與教學，主動地分析、思考問題，最后解決問題。充分運用范文的特色表達事物，啟發(fā)學生按范文的指導變單向思維為多向思維。我結合教學實踐，就如何在小學語文課中采用啟發(fā)式教學談談體會。

一、啟發(fā)興趣，引入新課

興趣是學習的先決條件?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處煈ぐl(fā)學生的興趣，讓他們主動、積極地獲取知識，開闊眼界。興趣是學生獲取知識、培養(yǎng)智能、豐富心靈的推動力。在語文課中，運用啟發(fā)式，以情激趣引入新課是一種最佳的教學手段。具體來說，可采用故事啟發(fā)、謎語啟發(fā)、表演啟發(fā)、聲像啟發(fā)、歌謠啟發(fā)、教具啟發(fā)、情景啟發(fā)等方法。

如在教《鵝》一課時，可提出這樣的謎語讓學生猜：“頭戴紅帽子，身穿白袍子，腳穿紅靴子，唱歌伸脖子?！毕茸寣W生試猜，接著將學生猜的謎底“鵝”寫上黑板，自然地引入課題，學生帶著猜謎時的濃厚興趣和愉快心境投入學習，教學效果明顯。

二、啟發(fā)情感，展開想象，培養(yǎng)語言能力

在語文教學過裎中，教師要善于啟發(fā)學生的感情因素，展開豐富的想象，體會作者的情感，更深層次地理解課文。根據(jù)課文圖、燈片等教具，結合學過的知識，多角度地培養(yǎng)他們的語言能力：（1）啟發(fā)學生換詞說話。如“春風微微的吹”，還可以怎么說春風呢？同學們能說出“春風輕輕地吹”等。（2）啟發(fā)學生換一種說法。如“小樹發(fā)芽了，長出了新葉”，我要求學生仔細看圖，想一想，怎樣才能說得更具體形象呢？有的說：“小樹穿衣裳了?！庇械恼f：“小樹變綠了，柔軟的枝條地微風中輕輕地舒展著。”（3）引導學生運用擬人、比喻等手法展開想象，體會作者的感情。如《可愛的草塘》一課中“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著……”，體會作者熱愛祖國大自然的思想感情。這樣不僅豐富了學生的語言表達內容，鞏固了學過的知識，而且使學生透徹理解了課文中作者所表達的思想感情，使學生的情感恩維得到了訓練。

三、啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力

斯大林說：“思維是一個心理過程，是通過分析綜合而在大腦中獲得對客觀現(xiàn)實更全面、更本質的反映過程。”根據(jù)兒童的生理和心理特點及教學內容的廣泛性、趣味性，語文課中要善于啟發(fā)學生的思維。由于思維包括動作思想、形象思維、邏輯思維，應讓學生思考教材中設置的疑點，并引導學生對疑點進行分析、綜合，啟發(fā)其思維活動的熱情，教給釋疑的方法，教會科學的思維方式，從而訓練學生的獨立探討問題、思考問題分析問題、解決問題的能力。通過觀察、類比、溝通、遷移等，不僅啟發(fā)學生理解新知識，運用新知識，而且啟發(fā)學生積極、主動的思維習慣和創(chuàng)造力。因此，只有啟發(fā)各種思維能力，才能啟迪學生的各項創(chuàng)造力。好課會讓學生受益一生。素質教育環(huán)境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅要讓學生獲取一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。好課留給學生的精神是永恒的，這是一堂好課的真正價值所在。許多人就是因為一堂好的課，而激發(fā)他一生的追求。好的課還是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它凝聚著教師對教學的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧和創(chuàng)造精神，并與教師課堂教學現(xiàn)實實現(xiàn)融合，而使教師不斷豐富自己，提高自己，獲得旺盛的生命力。如果要用一句話概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。

四、啟發(fā)析疑，理解課文內容

這一環(huán)節(jié)是讓學生在各自探究的基礎上發(fā)揮集體智慧，共同研究，切磋琢磨，爭議辯論，這是教學的中心步驟。如教《赤壁之戰(zhàn)》，放膽讓學生質疑，學生一般能提出下列問題：（1）這果內容的中心事件的明明是火攻曹營，為什么要說成是“赤壁之戰(zhàn)”？（2）周瑜、黃蓋根據(jù)什么條件采用火攻戰(zhàn)術打敗曹操的？這些問題的質疑，為教師抓住機遇，突破重點，設計教學思路，教給學習方法，提供可循之徑。由于曹操是“赤壁之戰(zhàn)”的主要人物，圍繞他的有關事故情節(jié)展開討論，同樣可以使學生知道曹操失敗的原因。在課堂教學的關鍵時刻，教師可設疑提出問題，啟發(fā)學生討論：歷史上人們評價曹操是一位偉大的軍事家、政治家，為什么在“赤壁之戰(zhàn)”中卻遭到如此慘重的失敗？引導學生邊讀邊想，并展開討論，最終明確曹操在“赤壁之戰(zhàn)”中失敗的原因。這樣在啟發(fā)質疑中，教師發(fā)揮主導作用，教給學生方法，幫助學生弄懂課文的主要內容。

五、啟發(fā)創(chuàng)造，提高寫作能力

在語文課中有機地運用范文的特色表達事物，啟發(fā)學生按范文的指導變單向思維為多向思維，把范文和所寫的主題進行對比聯(lián)想，打破范文模式的限制，尋找所寫主題本身所具有的特點，采用適合于自己的結構方式、語言特點、表達方法等，不能盲目地機械地模仿，容易出現(xiàn)一個模式，寫出的文章千篇一律，牽強附會。因此，在啟發(fā)創(chuàng)造的過程中，既要注意學生的思維，又要使學生寫的文章富有個性。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后的練筆作文：假如我選定“櫻桃”這個植物，除了從形、色、味上思維外，還可以從種類、藥用功能上區(qū)分，滲入自己的感受，字里行間流露出對“櫻桃”的贊美，反映寫《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》一課不同的思想內容。即熱愛家鄉(xiāng)、人民熱情、奉獻等，這里面既有寫作內容的不同，又有作者感受的不同。所以在啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維、進行小作文的基礎上，利用范文指導既可消除學生的心理障礙，又可提高學生的寫作水平。

綜上所述，在語文課教學中運用啟發(fā)式教學，不僅能激發(fā)學生的興趣達到寫作者感情的共鳴，而且對各項能力的培養(yǎng)訓練、智能酌開發(fā)、視野的拓寬是非常有益的，為提高語文學科教學中的素質教育，提高學生的整體素質，為學生成為二十一世紀的合格人才，打下堅實的基礎。