高職院校“工學(xué)結(jié)合”模式下考試改革的研究與實(shí)踐

侯瑞麗 潘愛民 郭偉

摘 ? ?要： 本文以鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工學(xué)結(jié)合”模式下的考試制度改革為例，就高職院?？荚嚞F(xiàn)狀及改革方向進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?工學(xué)結(jié)合 ? ?考試改革

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在職業(yè)院校里學(xué)習(xí)專業(yè)理論及普通教育課程的同時(shí)在企業(yè)中接受職業(yè)技能訓(xùn)練。“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)活動(dòng)的總目標(biāo)是為學(xué)生提供盡可能廣泛的個(gè)人教育，使他們?cè)诮邮芙逃倪^程中逐漸熟悉未來的工作和社會(huì)。

1.高職院?！肮W(xué)結(jié)合”模式下考試改革的前提

“工學(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)過程中學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及技能水平的考試由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行。與之相適應(yīng)，高職院校的考試制度要緊密結(jié)合高職教育教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，從考試內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)出一套公平公正、切實(shí)可行的、充分發(fā)揮能力和實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)目的、完善的考試制度。

高職院校普遍采用的考試考核方法的缺陷日益暴露，越來越不適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的考核要求。因此，根據(jù)高職院校的特點(diǎn)建立自己的考試考核方法和體系迫在眉睫。

2.鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院考試制度現(xiàn)狀

傳統(tǒng)考試方法與傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀不可分割。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀是一種知識(shí)質(zhì)量觀，它以學(xué)生掌握知識(shí)的多少、深淺評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低，不重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，所以在期末實(shí)行閉卷考試是考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的主要方法。這種考試形式在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下存在如下問題：

2.1考試形式單一，缺乏科學(xué)性。

高職院?，F(xiàn)行考試制度以校內(nèi)場(chǎng)所、固定時(shí)間、固定模式進(jìn)行，以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度，把學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)看做是能力的具體外在表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越高，能力越強(qiáng)。目前我校課程的考核大部分是根據(jù)學(xué)生的卷面情況，教師給出卷面成績(jī)，卷面成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的70%;平時(shí)作業(yè)、出勤情況占學(xué)期總成績(jī)的30%，最后根據(jù)卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)綜合得出學(xué)生的學(xué)期成績(jī)。

我校雖然對(duì)教學(xué)內(nèi)容、考試方法等進(jìn)行了改革和創(chuàng)新嘗試，但總體看來高職院?？荚嚾匀粵]有脫離傳統(tǒng)考試方式。

2.2考試方式、考試內(nèi)容與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求不符。

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的考試觀念是通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、分析和解決問題能力、協(xié)作能力、職業(yè)道德等綜合能力和素質(zhì)，這與高職教育理念是一致的。我校傳統(tǒng)考試方式?jīng)]有把考試真正當(dāng)做是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)過程中的一項(xiàng)有效手段。傳統(tǒng)考試方式、考試內(nèi)容與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方式的要求不符。

2.3考試辦法沒有體現(xiàn)企業(yè)的參與性。

目前我?！肮W(xué)結(jié)合”形式是以學(xué)校為主的合作教育模式，總體上體現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在文化知識(shí)教育和技能訓(xùn)練方面的職能分工，理論與實(shí)踐的結(jié)合，以及校企資源共享等優(yōu)勢(shì)。但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試評(píng)定時(shí)沒有體現(xiàn)出企業(yè)的參與性，只給出學(xué)校的考試分?jǐn)?shù)。

在“工學(xué)結(jié)合”教育模式下，應(yīng)該把考核過程和實(shí)踐教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，這樣才能關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)過程中采用的方法和途徑，才能關(guān)注學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。

3.考試改革的措施

培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高級(jí)能人才”是高職院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其考試應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的改革。

3.1改革現(xiàn)有考試方式。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中要力圖使考核方式突出多樣性、針對(duì)性、可操作性的特點(diǎn)，如開卷考、閉卷考、開閉卷結(jié)合、口試、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、技能考核、撰寫調(diào)查報(bào)告、綜合大作業(yè)加答辯制等考試方法。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，這些考試方法可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以綜合運(yùn)用。

以機(jī)電一體化專業(yè)為例：對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，如《公差配合與技術(shù)測(cè)量》可以盡量采用一貫的閉卷考試，考查學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的能力;對(duì)于操作性較強(qiáng)的課程可選擇操作項(xiàng)目作為考試內(nèi)容公布給學(xué)生，如《數(shù)控編程與操作》、《機(jī)床電氣控制及PLC》，考試時(shí)由學(xué)生隨機(jī)抽取一個(gè)項(xiàng)目在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行動(dòng)手操作，教師根據(jù)操作結(jié)果，以及所選項(xiàng)目難度系數(shù)評(píng)定課程成績(jī);對(duì)于概述性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如《機(jī)械制造技術(shù)》可采取課程論文撰寫、大作業(yè)等方式進(jìn)行考試。

3.2樹立現(xiàn)代考試觀，建立全新的考核體系。

在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的學(xué)業(yè)要在學(xué)校和企業(yè)完成，鑒定學(xué)生成績(jī)及技能水平的考試，也要由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行，即決定學(xué)生能否畢業(yè)不是學(xué)校單方?jīng)Q定的?？荚囈譃閷W(xué)?？荚?、企業(yè)考試兩種?；A(chǔ)理論課程的考試一般由學(xué)校組織進(jìn)行。學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)期間，其實(shí)習(xí)成績(jī)的考核與評(píng)定工作由企業(yè)負(fù)責(zé)，考試的內(nèi)容、形式和時(shí)間都由企業(yè)指導(dǎo)教師確定。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出的敬業(yè)精神、職業(yè)道德遵守情況及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面進(jìn)行評(píng)分。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的內(nèi)容必須從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，企業(yè)教師作為學(xué)生的第一指導(dǎo)教師，學(xué)校教師作為學(xué)生的第二指導(dǎo)教師，答辯及成績(jī)的評(píng)定由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合組織進(jìn)行。

3.3參加職業(yè)技能鑒定考試，采用外部評(píng)價(jià)的方式。

高職院校人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)入制度，以加強(qiáng)高等職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)的聯(lián)系，充分反映“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)，其具體體現(xiàn)就是實(shí)行學(xué)歷文憑和資格證書并重的“雙證書”制度。

我校根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格證書制度的要求，建立職業(yè)技能鑒定工作小組，校企雙方設(shè)立專門小組，根據(jù)崗位職責(zé)和任務(wù)，按照行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)生在不同培養(yǎng)階段的能力指標(biāo)，作為教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)和依據(jù)。我校某些課程結(jié)束后，學(xué)生參加職業(yè)資格考試并拿到相應(yīng)證書，不再單獨(dú)進(jìn)行期末考試。教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，充分發(fā)揮高職院校在推進(jìn)職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度工作中的作用。

4.結(jié)語(yǔ)

為了真正在教學(xué)中體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”模式并使它發(fā)揮作用，高職院校要轉(zhuǎn)變考試觀念，樹立正確的考試觀，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，變知識(shí)考試為能力測(cè)試，充分發(fā)揮各種考核方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，最大限度地挖掘考核的功用，使考試模式與現(xiàn)代高職教育的發(fā)展相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號(hào).