角色游戲中教師的指導策略

薛一娟

摘 要： 角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。在角色游戲過程中，教師的指導是游戲實施計劃得以實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)。有效的指導不僅可以豐富幼兒的游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進幼兒的角色交往，而且可以提高幼兒的組織能力，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。

關鍵詞： 角色游戲 指導策略 幼兒教育

幼兒是生來好動的，以游戲為生命的。幼兒在游戲中能學到更多知識，可以帶給幼兒愉悅的情緒，可以引發(fā)其想象與創(chuàng)造。同時，游戲可以提供幼兒與玩伴接觸的機會，學習合作、互助、團結等品德。角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關系的機會，為培養(yǎng)他們的社會交往能力打下基礎。所謂角色游戲是指幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。

教師在角色游戲中的指導是游戲計劃實施的重要保證。但一些教師在指導過程中存在一些問題。例如，游戲前教師忽略導入的重要性。有些教師為了便利，讓孩子盡快進行游戲，對于游戲導入便草草了事，甚至一句“我們開始游戲吧?！北愦虬l(fā)了幼兒。游戲中缺乏真正的觀察，一些教師將游戲看做是放松的機會，認為只要不出問題即可，根本沒有觀察的意識。游戲后的講評內容與形式過于單調、貧乏。多采用教師的“一言堂”式，內容更多的是對幼兒不當行為的批評與指責，將講評變成了“批斗大會”。另外，一些教師指導水平低，做不到科學、合理地指導幼兒的角色游戲。本文將教師在角色游戲的指導策略主要分為游戲前、游戲中、游戲后三方面的指導。

一、游戲前的“無聲”指導

1.提供足夠的生活經驗。

生活經驗是幼兒游戲中的內容源泉，游戲中幼兒根據自己的已有經驗，通過想象與創(chuàng)造對現(xiàn)實進行重新塑造。因此，教師要通過日常生活與學習活動豐富幼兒的生活經驗，從而更好地促進幼兒在游戲中的發(fā)展。例如，教師有計劃地組織幼兒參與社區(qū)活動，帶領幼兒參觀水果店、理發(fā)店、菜市場等主要場所，引導幼兒觀察場所中相關工作人員的職責與互動，積累幼兒的生活經驗。在學習活動中，教師對幼兒的游戲行為進行觀察與反思，將其中有價值的內容糅合到教育教學活動中，使幼兒獲得隱形的體驗與發(fā)展。在家園互動中，教師可以充分利用家長資源與幼兒的家庭環(huán)境，通過多種渠道與家長交流，豐富幼兒的生活經驗。

2.提供豐富的材料，營造合理的空間環(huán)境。

游戲材料是進行角色游戲的物質條件，它不僅起著角色的作用，而且能增加游戲情節(jié)，豐富游戲內容。根據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與需要，教師需要為幼兒提供的角色游戲材料要具有興趣性、層次性、合理性、可操作性。同時，教師需要將游戲材料根據幼兒的游戲發(fā)展不斷調整。另外，合理的空間環(huán)境容易使幼兒對游戲感興趣，調動幼兒的自主性，提高幼兒參與活動的積極性。游戲空間安排的合理性直接影響游戲活動的開展，教師需要合理安排游戲空間，將各個游戲區(qū)分隔開來，使幼兒在游戲時互不干擾，專心自己的游戲活動。但各個游戲之間又是有聯(lián)系的，教師巧妙地將各個角色聯(lián)系在一起。如，娃娃家的“爸爸”、“媽媽”可以到菜場游戲中買菜，促使幼兒與同一游戲區(qū)的伙伴互動，又讓幼兒與其他游戲區(qū)的幼兒交往，從而促進幼兒在角色游戲中的發(fā)展。

二、游戲中的科學指導

1.仔細觀察，耐心等待。

觀察不僅能幫助教師更深入地了解幼兒游戲的興趣需要，更能使教師把握時機，有的放矢地指導幼兒游戲，從而擴展游戲，促進幼兒的學習與發(fā)展。游戲一開始，教師不需要立即介入幼兒的游戲中，只需靜靜地觀察，做游戲的旁觀者。接著，教師需要觀察幼兒游戲的內容、再現(xiàn)的經驗、幼兒的角色意識與行為表現(xiàn)和幼兒的材料操作情況，以及幼兒的社會性水平。根據不同情形采取相應指導方式。

2.適時介入，科學指導。

皮亞杰曾說：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮?！辈⒉皇墙處熋恳淮蔚闹笇Ш徒槿攵际怯行?、可行的。因此，游戲過程中需要教師適時、有效地介入指導。那么，教師何時介入指導最有利于幼兒的發(fā)展呢？第一，當幼兒難以將游戲順利延續(xù)的時候。幼兒的生活經驗與認知匱乏，長時間的游戲使幼兒的興趣趨于低潮，因此，在游戲過程中很容易出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象。此時教師需要以參與者的身份介入，與幼兒一起討論角色游戲中出現(xiàn)的問題，使幼兒對出現(xiàn)的問題有更深層次的理解，促進游戲的進一步發(fā)展。第二，幼兒在游戲中出現(xiàn)不良因素的時候。如當出現(xiàn)危險、不安全因素；攻擊性行為；游戲主題不夠積極健康等，教師要直接介入游戲，正確指導幼兒的游戲行為。第三，幼兒主動尋求教師幫助的時候。游戲是幼兒自發(fā)的活動，教師需要尊重幼兒的意愿，更多的是作為一個觀察者、旁觀者。當幼兒主動尋求幫助時，教師便可介入游戲，但這種介入是支持性的，而不是干預性的。

3.根據不同年齡特點采取不同的指導方式。

不同的年齡段，幼兒的發(fā)展水平和游戲特點各有不同。因此，教師需要根據幼兒的年齡特點，采取適當的指導方式。如小班幼兒進行的是平行游戲，角色游戲中以模仿為主。教師可以坐在幼兒身旁，玩與幼兒相同或相近的游戲，暗示幼兒模仿教師的行為，激發(fā)其游戲興趣。中班幼兒的生活經驗與知識水平相對于小班幼兒有了進一步豐富，但以自我為中心的特點卻更加明顯。因此，教師要重點指導幼兒的沖突、游戲中解決簡單的問題、掌握交往的技能及相應的規(guī)范。大班幼兒進行的是合作游戲，角色游戲中以創(chuàng)造性為主。教師要以參與者身份介入指導幼兒的相互交往、合作、分享、解決矛盾等中。

三、游戲后的耐心指導。

角色游戲的講評也是游戲活動的重要組成部分。一次成功的講評對提高幼兒的游戲水平、發(fā)展游戲的情節(jié)、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗等都有直接作用。講評的內容主要為幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)或遇到的困難和解決問題的方法。在講評環(huán)節(jié)可以通過視頻觀看的方法將幼兒的游戲場景真實還原和再現(xiàn)，讓大家觀察發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并討論解決，從而幫助幼兒積累經驗，明確游戲規(guī)則。講評的方式不能是教師的“一言堂”式，可以是集中講評、小組講評，也可是以個別講評。但講評的內容與形式要根據游戲的情況和內容靈活調整。例如，中班的角色游戲醫(yī)院區(qū)中將幼兒游戲的過程用相機拍下，引導幼兒觀察看病流程和醫(yī)院人員的角色職責及病人與醫(yī)務人員之間的互動、交往。然后請幼兒進行評價，最后教師進行總結，幫助幼兒積累經驗，促進其社會性發(fā)展。

總之，角色游戲是一種對幼兒身心健康發(fā)展十分有益的游戲活動，在幼兒生活中占有重要地位，是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段。幼兒教師必須加強對角色游戲的指導工作。角色游戲的指導策略對角色游戲的順利開展有重要意義，我們要不斷學習、總結經驗，提高指導水平。

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