初中化學(xué)實(shí)現(xiàn)有效探究的策略分析

莊瑞娟

摘 要： 化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)課程改革以科學(xué)探究為突破口，將化學(xué)實(shí)驗作為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要途徑，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗教學(xué)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗探究能力?；瘜W(xué)實(shí)驗在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)觀察能力、動手操作能力、思維發(fā)展能力、探究能力、創(chuàng)新素養(yǎng)和解決化學(xué)問題等方面具有其他教學(xué)手段無法替代的優(yōu)勢?；瘜W(xué)實(shí)驗對化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用，因此重視、做好化學(xué)探究實(shí)驗成為每位化學(xué)教師的“必修課”。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 預(yù)習(xí) 操作 反思

在平時的課堂教學(xué)過程中，很多實(shí)驗探究并不能使人滿意，有些實(shí)驗探究課時流于形式，或只重視實(shí)驗的結(jié)果而忽略實(shí)驗過程與探究的本質(zhì)。雖然學(xué)生的動手機(jī)會增多了，可學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰μ岣卟⒉豢欤踔吝€有減弱的趨勢。其根本原因在于一些教師認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量任需靠大量的練習(xí)，做實(shí)驗不如做習(xí)題，實(shí)驗課缺乏組織管理與引導(dǎo)，對學(xué)生放任自流，各行其是。實(shí)驗時學(xué)生按課本“照方抓藥”式完成；預(yù)設(shè)與生成脫節(jié)，操作與思維脫節(jié)，操作與表達(dá)脫節(jié)。學(xué)生做前腦子一片空白，做時只覺得“好玩”，做后就忘，屬于空對空，提不出深層次的問題，更談不上交流，探究流于形式。而要改變這種現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，向課堂要質(zhì)量。所以我在日常教學(xué)中就注意抓“預(yù)習(xí)—操作—反思”三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做到操作與思維同步，收到了良好的教學(xué)效果。

一、抓好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是做好實(shí)驗的前提。“磨刀不誤砍柴工”。抓好預(yù)習(xí)我分兩步走，第一步是提前讓學(xué)生獨(dú)立、簡要地寫出實(shí)驗報告，要求學(xué)生對所做的實(shí)驗的內(nèi)容在科學(xué)原理上進(jìn)行熟悉或探討，明確實(shí)驗的目的、方法、意義。在操作及其程序上進(jìn)行安排設(shè)計，做到心中有數(shù)。實(shí)驗前的預(yù)習(xí)報告要逐一檢查過關(guān)，并有教師的評價，過關(guān)后方可進(jìn)入實(shí)驗室。第二步是在實(shí)驗前各小組由組長負(fù)責(zé)對實(shí)驗再進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過組內(nèi)交流，學(xué)生可取長補(bǔ)短，完善實(shí)驗方案，明確共同的目標(biāo)。這樣做提高了學(xué)生的自學(xué)意識和計劃性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性，減少了實(shí)驗操作的忙亂現(xiàn)象，提高了實(shí)驗效率。

二、抓好操作，培養(yǎng)實(shí)驗技能

操作是實(shí)驗成功的保證。在初中化學(xué)實(shí)驗中，一方面學(xué)生中存在不會做實(shí)驗或不敢做實(shí)驗的情況。另一方面教師少，學(xué)生多，時間緊，任務(wù)多，教師指導(dǎo)不足，影響實(shí)驗的有效性。若硬趕著讓學(xué)生做實(shí)驗，學(xué)生就會“相互照搬”，敷衍了事，草草收場，甚至在操作時會犯一些常識性或危險性的錯誤。教師要以人為本，做好兩方面的工作：一是在學(xué)生動手之前，對重要的操作進(jìn)行規(guī)范化演示，對可能的安全隱患進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在教師言傳身教中消除學(xué)生做實(shí)驗的緊張、畏懼心理；在潛移默化中讓學(xué)生形成規(guī)范操作意識，形成良好的嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和實(shí)事求是的實(shí)驗心理品質(zhì)。二是實(shí)驗中要按教師演示的標(biāo)準(zhǔn)操作，同組的配合要默契，分工要具體，合理、細(xì)致、相互監(jiān)督。實(shí)驗時教師巡回觀察學(xué)生的操作，發(fā)現(xiàn)問題及時通過師生、生生互動糾正，保證實(shí)驗規(guī)范操作、安全可靠、順利進(jìn)行。

三、抓好反思，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗升華

反思是學(xué)生感性認(rèn)識事物與理性思維相結(jié)合的產(chǎn)物，是知識轉(zhuǎn)化為能力的途徑。但在實(shí)驗中有些學(xué)生常忙于操作，沒有認(rèn)真觀察和分析現(xiàn)象，或“只觀不察”，缺乏記錄，結(jié)果導(dǎo)致對實(shí)驗過程印象模糊。寫實(shí)驗報告只好搬書照抄或憑空臆造，使實(shí)驗的價值大打折扣。因此，在實(shí)驗時，我一定讓學(xué)生觀察分析現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因并做好記錄，做到操作與思維同步，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。實(shí)驗結(jié)束后，進(jìn)行組內(nèi)討論，組間交流，對實(shí)驗操作的規(guī)范性進(jìn)行評價；對實(shí)驗的現(xiàn)象是預(yù)期還是意外進(jìn)行分析；并對實(shí)驗的改進(jìn)或創(chuàng)新提出自己的看法。課后上交實(shí)驗報告，教師要認(rèn)真地批改并作出評價。對實(shí)驗失敗的學(xué)生，允許他們在分析原因之后，利用課余時間補(bǔ)做實(shí)驗，修改實(shí)驗報告。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗報告的撰寫，促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。

抓好“三環(huán)節(jié)”的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)反思的升華，反思是思維品質(zhì)的呈現(xiàn)，是實(shí)驗教學(xué)的精髓。要達(dá)到課堂的高效優(yōu)質(zhì)，教師必須做好以下兩個“關(guān)注”。

（一）關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展

教學(xué)的核心是思維活動，思維活動是一種最重要、最具潛力、成本最低的活動，它使人享用終生。在實(shí)驗中教師不能停留在學(xué)生表面“熱熱鬧鬧”對實(shí)驗任務(wù)的完成上。要善于觀察學(xué)生的動手、動腦、動口能力，及時捕捉學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)和障礙，分清學(xué)生出錯的原因，是前置知識薄弱還是學(xué)生理解能力弱，或者是實(shí)驗設(shè)計缺陷所致等。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對癥搭建“腳手架”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的生長，感受思維的魅力，享受成功的喜悅。不要把結(jié)論硬灌輸給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生在做中思，思中學(xué)，達(dá)到當(dāng)堂清，不留缺陷。如“探究二氧化碳與水反應(yīng)的實(shí)驗”時，學(xué)生按課本上的方法，將二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，試液變紅，說明二氧化碳與水反應(yīng)了，學(xué)生對“石蕊試液在實(shí)驗中的作用”不易理解，我及時補(bǔ)充兩個實(shí)驗讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析原因：（1）在少量的鹽酸中滴入幾滴紫色石蕊試液；（2）在將二氧化碳通入水中，觀察現(xiàn)象后，再滴入紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象。這樣學(xué)生不但理清知識與現(xiàn)象的來龍去脈，還掌握方法。

（二）關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)

“語言是思維的外殼”，它反映了學(xué)生思維發(fā)展的水平，是學(xué)生傳遞化學(xué)知識信息的重要途徑，若學(xué)生有了思維不能用科學(xué)、準(zhǔn)確、全面的語言表達(dá)出來，這個實(shí)驗就留下了缺憾，思維也就不完整。初中是化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，學(xué)生對一些原理與現(xiàn)象、操作與原因之間的表述還存在表達(dá)不清、語無倫次或不會表達(dá)的情況，需要教師傾心關(guān)注，把學(xué)生的“垃圾語言”堵在萌芽之中，養(yǎng)成用科學(xué)、規(guī)范、凝練的語言表達(dá)的良好習(xí)慣。如，做測定空氣中氧氣的含量實(shí)驗時對“水為什么會倒流”有好多學(xué)生不會表達(dá)；還有把實(shí)驗結(jié)論表達(dá)為“空氣中氮?dú)饧s占1/5，氮?dú)饧s占4/5”；實(shí)驗中產(chǎn)生的白煙說為“白霧”等，都需要教師及時指導(dǎo)、糾正，使學(xué)生思維更流暢、清晰、精確、全面，在這樣的環(huán)境中才能真正實(shí)現(xiàn)交流的錦上添花。否則，學(xué)生在不完整或錯誤的語言中傳遞知識，會出現(xiàn)思維“次品”或“廢品”，教學(xué)質(zhì)量會大打折扣。因此，教師要善于精心設(shè)計，巧妙安排每個實(shí)驗。每節(jié)課既要做到“預(yù)—做—看—思—說”的優(yōu)化組合，又要做到步步到位，這樣才能讓智慧之樹在和諧、民主、友好的環(huán)境中生長的枝繁葉茂。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹木成.初中化學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)改革初探[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007.

[2]胡振虹.初中化學(xué)—有效教學(xué)、和諧課堂.光明日報出版社，2008，5（第一版）.