巧用“問(wèn)題鏈”，串聯(lián)科學(xué)課

薛佳

摘 要： 近幾年來(lái)，以學(xué)生為主體的新課程理念已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，課堂轉(zhuǎn)型也在積極開展中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位且能較好地控制課堂節(jié)奏，有效的提問(wèn)方法十分必要?！皢?wèn)題鏈”作為一串環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，在轉(zhuǎn)型課堂中可以起到很好的導(dǎo)向作用，大幅度幫助學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)網(wǎng)。

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型課堂 問(wèn)題鏈 科學(xué)課

近幾年來(lái)，以學(xué)生為主體的新課程理念已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，轉(zhuǎn)型課堂成為一種新趨勢(shì)。作為青年教師，我開始把更多時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后由我以提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。試行一段時(shí)間后我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生的確可以較好地回答我的問(wèn)題。但在課后，他們表現(xiàn)出一些特點(diǎn)，如知識(shí)記憶比較散亂，邏輯性不強(qiáng)，我反思之后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在我的提問(wèn)方式。我的教學(xué)提問(wèn)都是為了解決某一個(gè)問(wèn)題，在千方百計(jì)誘導(dǎo)，有學(xué)生終于回答出我要的答案以后，這個(gè)問(wèn)題往往就過(guò)去了，我如愿把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。然后，新的問(wèn)題又一次如法炮制……當(dāng)然，這是一種很實(shí)用的方法，如果說(shuō)提升學(xué)生的綜合能力，我認(rèn)為還有所欠缺，因此研究一種可以幫學(xué)生整合及內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)方法非常有必要。

一、什么是“問(wèn)題鏈”

所謂“問(wèn)題鏈”，是教師為了實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問(wèn)題。從形式上看，“問(wèn)題鏈”是一問(wèn)接一問(wèn)，一環(huán)套一環(huán)；從內(nèi)容上看，它是問(wèn)問(wèn)相連，環(huán)環(huán)緊扣；從目標(biāo)上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一問(wèn)都使學(xué)生的思維產(chǎn)生一次飛躍，它像一條鎖鏈，把疑問(wèn)和教學(xué)目標(biāo)緊緊連在一起。在教學(xué)中，“問(wèn)題鏈”可以看做師生交互作用，設(shè)疑、釋疑的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

二、“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)

要使“問(wèn)題鏈”在課堂上達(dá)到預(yù)期效果，我認(rèn)為從設(shè)計(jì)到實(shí)施，都應(yīng)該有明確的定位。

1.對(duì)“問(wèn)題鏈”目標(biāo)的定位

“問(wèn)題鏈”是為了引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，新課程要求教師不僅吃透教材，同時(shí)要求制定出符合培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)要求的教學(xué)目標(biāo)，以便更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生具體情況，提出不同層次要求，具有彈性，要以“生”為本。

2.對(duì)“問(wèn)題鏈”類型的定位

科學(xué)課程比較特殊，覆蓋很多不同性質(zhì)的內(nèi)容，所以在不同課例中，用到的“問(wèn)題鏈”在形式上不盡相同，整理一下，我認(rèn)為以下幾種“問(wèn)題鏈”在科學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)。

（1）探究性問(wèn)題鏈。科學(xué)探究活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、在動(dòng)手操作活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，科學(xué)探究活動(dòng)往往發(fā)生在學(xué)生的頭腦里，這就需要老師設(shè)計(jì)有效的“問(wèn)題鏈”，讓學(xué)生經(jīng)歷“直觀—感性認(rèn)識(shí)一理性思考”的活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)驗(yàn)型問(wèn)題鏈。動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)苤苯哟碳ご竽X進(jìn)行積極思維，不但能幫助學(xué)生理解所學(xué)概念，而且能讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐真切感受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供概念、定律的實(shí)際背景，設(shè)計(jì)相關(guān)概念發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以“問(wèn)題鏈”為引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能夠經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰、從具體到抽象、從直覺(jué)到邏輯的過(guò)程。

（3）總結(jié)性問(wèn)題鏈。這是進(jìn)行課堂教學(xué)和單元教學(xué)小結(jié)時(shí)，為喚起知識(shí)回憶和形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的“問(wèn)題鏈”。其目的在于讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課或本單元所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)或內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)平時(shí)學(xué)到的分散的、孤立的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、比較，從而形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.對(duì)“問(wèn)題鏈”實(shí)施過(guò)程的定位

（1）教師提出每一個(gè)問(wèn)題都要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，因?yàn)槊恳粋€(gè)好的科學(xué)問(wèn)題都帶有一定的思維性，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后，才有可能做出比較正確的回答。

（2）教師創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題鏈”是否有效都應(yīng)經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的任何一問(wèn)題都是一種“預(yù)問(wèn)”，這種“預(yù)問(wèn)”很明顯具有個(gè)性化的特點(diǎn)，所以教師應(yīng)用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待自己創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題鏈”，同時(shí)做好教學(xué)反思這個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）“問(wèn)題鏈”實(shí)施過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性結(jié)論和方法應(yīng)積極加以推廣，有時(shí)即便有一定的錯(cuò)誤、或者不夠成熟、不夠完善都應(yīng)加以肯定。對(duì)于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的方法不要全盤否定，要善于發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種鼓勵(lì)，有利于學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的信心增強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣是很大的鼓舞。

“問(wèn)題鏈”的運(yùn)用旨在為轉(zhuǎn)型課堂服務(wù)，希望學(xué)生在自己對(duì)書本知識(shí)初步吸收的基礎(chǔ)上，能受到問(wèn)題鏈導(dǎo)向作用的啟發(fā)，更好地內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，提高知識(shí)自我建構(gòu)能力。并通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同課例的思考模式，最終使學(xué)生面對(duì)新知識(shí)時(shí)歸納出自己有效的“問(wèn)題鏈”，做到真正的自主學(xué)習(xí)。